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让写字根植于想象的原野 　　摘要：在写字课程的教学中，我们发现，尽管很多教师按照课标要求努力实践着，花费了大量的时间对学生进行写字的指导和练习，学生写字的效果却不尽人意，有的学生甚至对练字越来越没有兴趣。如何提高写字指导的有效性呢？笔者通过长期的实践发现，充分运用想象，活化写字指导的全过程，能有效地激发学生的兴趣，促进学生写字水平的提高。 　　关键词：想象;活化;写字 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0274-02 　　 写字作为一项重要的语文基本功，受到老师们越来越多的关注和重视。九年义务教材小学语文教科书，在课本的练习中，特意设置了田字格的写字练习，从看到摹写再到临写，体现了写字能力的渐进性，体现了编者的独具匠心和良苦用心。《新课标》对小学生写硬笔字提出了阶段性要求：低段要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”;中段“能使用硬笔熟练地书写楷字。做到规范、端正、整洁”;高段用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。”而浙江省小学语文教学建议又将《新课标》的要求做了进一步的细化，第11条这样说：“重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。重视培养学生写字的兴趣。”无论是写字的要求，还是指导的方法都越来越趋于详细和系统。 　　然而，在教学中，我们却发现，尽管很多教师按照课标要求努力实践着，花费了大量的时间对学生进行写字的指导和练习，学生写字的效果却不尽人意，有的学生甚至对练字越来越没有兴趣。究其原因，主要是因为，很多教师对于笔画和结构的讲解太抽象，对于低年级的学生来说难以理解，而练字的过程又是枯燥机械的，久而久之，学生就对写字失去了兴趣。 　　从学生心理发展来说，低年级学生形象记忆占优势，对具体形象材料的记忆效果要优于对言语材料的记忆效果，即便到了小学高段，儿童对抽象言语材料记忆的增长率逐渐超过了对具体形象材料的记忆增长率，但他们对抽象言语材料的记忆仍然以具体事物为基础。基于儿童心理发展的这些特点，在小学低段进行写字教学时，我们必须采用具体形象的描述、直观生动的演示或联系他们的生活阅历，结合风趣幽默的语言和夸张的身体姿态，充分运用想象，活化写字指导的全过程，才能激发他们的写字兴趣，抓住学生的眼球，使他们写好优美的中国字。 　　一、运用想象，活化握笔方法 　　写字先练姿，正确地握笔是写好字的第一步。一般教师在指导时，总是先引导学生看图，揣摩图上的姿势和方法，然后教师讲解示范，逐个纠正。我们都知道低年级的孩子擅长于形象思维，热衷于游戏。其实在指导过程中，我们可以插入一些富有情趣的小游戏。如把握笔的拇指、食指和中指想象成三个小人，做手指操：拇指站左边，食指站右边，中指下面贴，谁也不相逢。边做边念儿歌，在活动中感受正确的写字方法。再如，在讲到握笔掌心空时，教师可创设这样的情境：现在，老师把一个小小的鸟蛋塞进了你的手心，小小的鸟蛋凉凉的，你感受到了吗？小心啊，你要轻轻地握住它，别掉了，这可是一条小生命啊！不过你也不能太用力，免得把它捏碎了。让学生边做动作，边感受那种虚虚实实的发力方法。这样的指导，使握笔方法的教学不再枯燥，而变得生动鲜活起来。看着学生们小心翼翼的样子，你会发现，原来加入想象的写字教学是如此美妙！ 　　尽管身子挺直、握笔正确是对学生写字的正常要求，但长时间保持一种姿势，对成人来说也是难以做到的。因此，在学生练习一段时间后，我们要让学生活动一下，使身体和手部都得以放松。此时，可以配上音乐，做做手部韵律操。如小鸡啄米：手腕上下抖动。摇头晃脑：手腕画横8字运动。蜗牛上树：手指交替做爬高运动。拔萝卜：依次拉动每根手指，从指根到指尖，做手指放松运动……类似的手指操还可以让学生发挥想象自己创编，给学生留出一片自由发挥的空间，既动手又动脑，既放松身体又愉悦身心。 　　二、运用想象，活化笔画形态 　　写好笔画是写好汉字的第一步。新版《语文课程标准》写字教学的目标中也明确提出了一二年级要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”汉字的基本笔画好像砖瓦，写字就像造房子，砖瓦方方正正，造出的房子就安稳坚固，笔画各个过硬，组合起来的字就美观大方。在教学时，教师首先要安排学生认识基本笔画，并要引导学生仔细观察揣摩各种笔画的形态，感受书法中笔画的美感。“察之者尚精，拟之者贵似”。观察是一种能力。只有从一年级开始，培养学生仔细观察笔画字形的能力，学生的鉴赏水平才能得到提高，达到手眼同步的程度，才能更好认识自己所处的水平。观察也是一种习惯，每次学字前只有先观察，认清了每种笔画的