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让几何教学充满生机的方法探究 　　【摘 要】 在平日教学中不能刻板地重复书本上的知识，要充分考虑和把握学生的认知规律，灵活多样的进行教学。只有按照学生的认知规律去组织教学，努力提高课堂教学实效才能真正完成教学任务，达到全面培养学生的目的，也会让我们的教学收到事半功倍的效果。 　　【关键词】几何教学；认知规律；动手动脑；由静到动 　　刚进入初中，数学学习的第一章《丰富的图形世界》向学生展示了丰富多彩的几何世界。学生在学习中获得了简单几何体和平面图形的主观经验，丰富了对现实空间和图形的认识，建立了初步的空间观念，发展了形象思维，同时培养了初步的数感和符号感，发展了抽象思维。学生爱上了几何，也逐渐具备了一定的几何基础，为以后几何的学习开了个好头。但在初二，初三的教学中教师认为学生已经有学习几何的经验了，理解力较强了，就忽视了生活中丰富的几何素材，忽视了教学方式方法，从书本到书本，使几何学习变得枯燥无味，渐渐的几何教学失去了活力，学生的学习也失去了兴趣。如何让几何教学充满生机？在教学中我进行了下面几方面的探讨。 　　一、要尊重、把握好认知规律 　　新课程标准要求：“数学课程的基本出发点是促进学生全面，持续和谐发展；初中数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。”在学生学习中最重要的心理规律莫过于认知规律了。认知心理学中指出：“感性认识和理性认识是同一认识过程的两个阶段。二者既相互对立又相互统一。感性认识和理性认识之间，感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段。感性认识和理性认识之间感性认识是理性认识的基础，理性认识依赖于感性认识。一切真知都是从社会实践中得来的，而感性认识直接发源于实践，离开了感性认识，理性认识就成了无源之水、无本之木了。”因此在平日教学中不能刻板地重复书本上的知识，要充分考虑和把握学生的认知规律，灵活多样的进行教学。只有按照学生的认知规律去组织教学，努力提高课堂教学实效才能真正完成教学任务，达到全面培养学生的目的，也会让我们的教学收到事半功倍的效果。 　　二、由动手到动脑 　　初中生好动，也有一定的观察、操作能力。那我们教师为什么不让学生亲自操作、实践、观察、概括总结呢？学生通过亲自操作有了一定的感性认识，教师进一步指导使学生的认识上升为理性的结论。这种由操作实践转化得来的理性认识往往是难以忘却的。 　　俗话说“心灵手巧”，手巧依仗的是心灵，当然手巧也能促进心灵。数学课堂教学中，让学生有意识动手操作，比一比，量一量，折一折，做一做，以加深学生印象，提高学生学习兴趣，让学生在具体的操作情境中，领悟数学的形成和发展的真谛。增强了课堂教学的实效性和针对性。在数学活动中来学习几何，即“做中学”。例：九年级下册《圆》这一章圆锥侧面积这一节是圆这章中的难点，在圆锥侧面积计算时把圆锥侧面沿母线展开，得到一个扇形，圆锥底面周长是展开后扇形的弧长，圆锥母线是展开后扇形的半径，这两个对应关系是圆锥侧面积计算的关键，也是学生理解中的难点。因此我们让学生每人用纸做了一个圆锥侧面，在课堂中用剪刀沿母线剪开，寻找展开前后对应相等的量。学生很高兴的从事这项实践活动，思维也比较兴奋，很快就找到了其中包含的对应相等量，也很快计算出了圆锥侧面积，在以后的练习中错误也较以前有所减少。 　　通过“做中学”缩短了学生与几何的距离，让学生体会到几何的原汁原味，感觉到几何容易学了。 　　三、由静到动 　　运动着的事物较静止的事物更容易被人接受，即更能增强感知效果，触发直觉思维。几何是一门逻辑性极强的学科。在教学中，若能化静为动，不仅可以使学生获取“灵感”，更可突破教学难点，培养学生初步的空间观念，增强抽象逻辑思维能力和想象能力。 　　（1）在几何学习中经常需要研究多种几何图形的关系，对这些关系的分辨是学生学习中的易错点。如何才能使学生对几何图形之间的关系有一个动态的理解呢？那么就让几何图形在我们的手中动起来。例：在研究平行四边形及特殊平行四边形关系时，如果只是在黑板上画几个图分析分析，走马观花，印象不深。因此我们利用了一个简单并且可以活动的教具，使四边形动起来，在动中学生可以自主探索平行四边形及特殊平行四边形关系。 　　如右图教具是两个等长的细木棒，两端用两个等长的橡皮筋连接。 　　橡皮筋的长度可以伸缩，四个角也可以活动。学生可以先摆出平行四边形，再自主探索平行四边形的边角怎样变化可以成为矩形，菱形，正方形。 　　利用简单的活动教具就使几何的枯燥分析变得有趣，活泼。学生在把玩这个小玩具时把复杂图形的关系也深深的印在了头脑中。 　　（2）中考数学中关于动态几何考题屡见不鲜，这类考题难度较大。它以几何图形中点的运动、线的运动、图形的运动为主线，自然而然地将代数知识和图形知识有机地融合起来。同学