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让区域游戏插上绚丽的翅膀 　　摘 要：区域游戏是以个别化的教育形式，尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。《纲要》中指出：教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在游戏区域中得到较好发展的关键。而这些区域材料也是幼儿隐形的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，这就说明区域材料对幼儿的发展也起到了很大的作用。 　　关键词：区域游戏；材料；创设 　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料？这些问题值得我们深思。本园的区域活动是以主题为背景的，是主题背景下的区域活动。因此，我们在投放区域活动材料时，要考虑到主题发展的需要，根据主题投放区域活动材料。通过这几年的实践，我在区域材料的投放方面取得了一些经验，现与大家一起分享、交流。 　　一、根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料 　　以“我们的祖国真大”主题为背景的区域活动为例，我们结合“宝贝真多”活动，提供了很多积木，希望通过对积木的操作，来发展幼儿的想象力和创造力，搭建出各种各样的宝贝，如兵器等。刚开始，幼儿还很感兴趣，他们很快就搭建了兵器，有大刀、枪等，但时间不长，这个区域就没人光顾了。观察到这种情况，我进行了反思：大班幼儿创造欲望强烈，所提供的积木不能够满足幼儿这种强烈的创造欲望，更好地促进幼儿想象力和创造力的发展。为此，我们投放了一些牙膏盒、纸箱等废旧物品。很快，这些新材料吸引了幼儿，孩子们借助这些材料搭建出了不同的兵器，还搭建出了其他的一些宝贝，如指南针等。由此可见，如果材料不符合幼儿的年龄特点，是不能够促进幼儿发展的。 　　二、材料层次性强，具有层层递进 　　根据幼儿的能力差异，给他们提供层次性与多样性的活动材料，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“层次化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如我们在益智区投放了：针、绣花线、毛线、大小不同的纽扣、没有纽扣的军装、大小、形状不同的珠子。能力强的幼儿会自己穿针、在军装中间按一定规律（按纽扣颜色或形状）钉纽扣。能力弱的幼儿则选择老师提供的穿好线的针，穿大珠子。这些层次性材料的提供，满足了不同幼儿的发展需要，可使幼儿在现有基础上有所提高。 　　三、投放的区域材料具有一定的挑战性 　　我们在表演区提供了一些乐器，有鼓、幼儿制作的沙球、木鱼等，孩子们对这些材料非常的感兴趣，很兴奋，因此一到此区域就自由的摆弄起来，没有一定的要求，各自管各自的玩乐器，这样不仅会发出一定的噪音，幼儿久而久之也会怨卷的，对幼儿在这方面的提高也不利。为此，我通过改变游戏的玩法，通过复习已上过的节奏乐，来增加材料的难度，提高孩子活动的兴趣。教师先录制好事先伴奏过的曲子，然后再出示相应的节奏谱，先给幼儿进行复习，然后分发相应乐器，请幼儿按节奏谱来练习已上过的节奏乐。这样幼儿即会在合作、节奏乐方面有一定提高，幼儿也会为自己伴奏出好听的旋律而感到自豪，在此要注明要灵活的变动乐器，调换乐器，这样幼儿的兴趣也就会越来越高了。从上面的例子中，我们可以得出：材料缺乏挑战性，幼儿会一点点丧失兴趣，这样就很难使幼儿在现有水平上有大的提高。 　　四、投放具有主题情境性的区域材料 　　何谓主题情境性？我们是这样理解的：创设的情境能够体现主题，激发幼儿活动的兴趣，推动主题的发展，丰富孩子的个别化经验。那在区域材料的投放如何体现主题情境性？ 　　首先，区域环境要体现主题情境性。如“表演区”的区域环境：有相应学过的故事磁带，如《月亮船》，还有相应的故事里角色的胸饰，这样的环境布置既可以体现主题情境，幼儿也可一边听故事录音一边利用胸饰进行表演；此外还准备了一些少数民族的衣物、解放军的衣物、灯笼等作为背景，既可以衬托出整个主题的环境，也可以使幼儿利用相应材料进行表演。 　　其次，材料操作方法也可体现主题情境性。如在“美工区”，我们给幼儿投放了画有从小到大数字的地图的图片，但还没进行连线，因此看上去就是东一个数字西一个数字。刚开始，孩子们的发现还停留在表面，只发现了图片上就是各种数字，还以为就只是让他们认读数字呢！如蒋佩静就按着数字宝宝开始数起来，边数还边说真简单。那随着活动的深入，孩子们的认识不断深化，其中还有奥秘，那通过老师的一提醒，幼儿们才恍然大悟，这些数字要是按从小到大连起来是一张中国地图。但我们应