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让小学语文教学“评”添精彩 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-291-01 　　苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。随着新课程改革的进一步深入，小学语文的课堂评价在整个教学过程中显得越来越重要。语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。那么，在小学语文教学中如何进行科学有效的教学评价呢？ 　　一、借助激励性评价语言唤醒学生意识 　　一位心理学家说过：“每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”纽约第一任黑人州长罗杰?罗尔斯，他小的时候逃课、打架、无所事事，但是新任校长保罗的一句话改变了他的一生，校长对他说：“我一看就知道，你将是纽约州州长。”校长的话产生了巨大作用，唤醒了罗杰的主体意识，经过努力他真的成为了州长。当代著名数学家陈景润的成才及其在数学研究领域中取得的辉煌成就，就是在沈元老师的激励下，陈景润奋力探索，摘取了这颗数学王冠上的明珠，可见教师的鼓励对学生来说是多么大的动力啊！ 　　因此，作为一名教师，能准确把握学生的心理需求是必须具备的基本素质，教师在评价时应以鼓励性的语言来激发学生的进取心，维护学生的自尊心，树立自信心，调动其积极性，进而培养其学生的学习兴趣。 　　例如学生在课堂上回答问题，如果学生回答某个问题不错，教师可用如下语言鼓励 “回答得很准确”、“你敢于发表自己意见，进步真大”、“回答得太漂亮了”、“这位同学真会动脑筋”等。如果学生的回答有创造性，教师可用惊讶的语气鼓励“真没想到这位同学的回答这么精彩”这些话肯定了学生的交流成果，肯定了学生积极参与交流的态度。 　　二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考 　　由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。亲切的话语既能保护学生的自尊心与积极性，又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。 　　曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是低年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。 　　三、运用幽默的评价语言激发学生的学习兴趣 　　语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师 生心灵对接沟通。课堂评价也是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。 　　例如特级教师靳家彦讲授《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，指导“连长，我去炸掉它”这一句的朗读。一个学生第一次读得不够好，靳老师就说：“如果我是连长，我不让你去，你知道为什么吗？再读。”然后这位同学又读了一遍，靳老师评价说：“好点了，我可以考虑考虑。”这位同学想了想，又读了一遍，这一回感情到位了，靳老师称赞：“好，语气坚定，信心十足，同意你去。”全班同学哄堂大笑，这位同学也笑着坐下了。 　　可见，幽默是思维的火花，智慧的结晶。诙谐幽默的评价语言使学生情绪高涨，激活了学生们的思维，活跃了课堂气氛，推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。即使有时学生回答不准确或表现不是十分满意，在老师巧妙的评价引导下，依然能做的很好。 　　四、运用多样化的评价语言彰显学生的个性 　　美国心理学家加德纳的智能多元理论告诉我们：每个人至少有七项智能，而且每个人潜能的优势各有侧重。因此，如果我们一味从某一个方面来评价学生