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让学生真正享受到德育过程中的快乐 　　学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。在小学品德课的教学过程中，教师应努力创设积极而充满生活气息的教学环境，让学生在轻松、安全的氛围中自主学习，使道德教育如“随风入夜”，达到“润物无声”的效果。 　　一、创设活动情境，激发学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”为了激发儿童参与学习的兴趣，我们应该创设儿童所乐于接受和参与的各种活动，将抽象而又枯燥的道德认识寓于趣味十足的活动之中，唤起儿童的注意力，激发他们的参与意识。 　　如在教学《做游戏，守规则》一课时，上课伊始，我就创设了这样一个情境：将全班同学分成几个小组，给他们5分钟左右的时间，让他们玩自己最喜欢的游戏。孩子们开心地玩了起来，开始还很融洽，不一会问题就出现了：有的组因为组员不守规则，发生了争吵，有的组因为意见不统一，规定的时间结束时，还没有确定玩什么，真正玩起来的只有一两组。游戏结束了，我笑着问他们：“开心吗？”很多同学说：“不开心。”再问为什么不开心，不少人开始数落起了别人的不是。我话锋一转，切入正题：“小朋友们，咱们的游戏怎样才能玩得开心呢？办法就在大家的脑袋里，愿意把你的金点子奉献出来吗？”孩子们一下子来了精神，因为要解决他们现实中存在的问题。我首先引导他们分析了游戏玩不下去的原因，应求同存异，确定玩的内容，再引导他们结合刚才玩的游戏共同制定一系列的规则，大家都要有规则意识。后来再次玩游戏时，他们都能按照制定的规则去玩，深切体会到了制定规则与遵守规则的重要性：只有守规则，才能玩得更开心。 　　二?p利用活动情境，提高道德认识 　　品德课程标准建议：要“创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会?p适应社会的能力。”新课程的开放性设计为师生自主选择活动和创造性地组织实施活动留下了必要的空间，学生不仅可以在社会实践活动中认识社会，同时也可以更好地了解社会。 　　如在教学《我的劳动感受》（苏教版、中图版三年级下册）一课时，为了让学生更好地体验劳动的过程，激发学生对劳动者的尊重和理解之情，我特意与本地超市联系，带领学生走进超市，和服务员进行了零距离的接触。通过此次活动，学生对超市服务员的工作有了新的认识：原来认为在超市上班是很舒服的工作，现在才知道他们一点也不舒服，每天一站就是好几个小时，不允许坐，还需要随时把那些乱扔的货物“物归原主”。超市每天都要补充货源，他们把货物搬运进超市以后，还得把新货放上货架，忙的时候甚至连饭都顾不上吃，每天下班回家都会累得腰酸背痛……有了这样的体验，他们纷纷表示今后进超市，绝对不乱拿乱放。有一个妈妈在超市工作的孩子，知道了妈妈的工作原来是这样的辛苦，哭着说：“今后一定要更加听话，不让爸爸妈妈操心，以后妈妈下班回来一定要帮妈妈捶捶背，揉揉肩，让她感到舒服一点。”学生在亲身体验的过程中真正有所感悟，这样的品德教育让他们可以理解、可以实践，真正起到了引导儿童生活的作用。 　　三、再现生活情境，升华道德情感 　　再现生活情境，就是向儿童提供真实的生活素材，将发生在儿童身边的真实生活再现给儿童，唤醒他们的有意注意，去发现“隐藏”在身边的美，从而升华儿童的道德情感。 　　如有一位老师在教学《有多少人为了我》（苏教版、中图版三年级下册）这一课时，为了让学生真实感受到身边劳动者的劳动给我们带来的方便，懂得我们的生活离不开各行各业的劳动者，从而在内心深处尊重他们，感谢他们，珍惜他们的劳动成果，他用摄像机拍摄了一系列发生在儿童身边、却不为儿童所留意的生活场景，然后在课堂上一一呈现给学生。场景中再现了各行各业的劳动者：送奶工、环卫工、交警、建筑工、纺织工、送煤的、卖菜的……这些情景的再现一下子打通了儿童的生活通道，调动了儿童的生活经验，他们发现：这些看似与我们无关的人，却和我们的生活有着这么紧密的联系，虽然他们从事的劳动不同，但都在为我们的生活提供着服务，没有他们的辛勤劳动，我们的生活就不可能这么方便、这么幸福，我们身边的每一个劳动者的劳动都是有价值的、值得尊重的。在此基础上，该教师还邀请了本校的老师和工人来到课堂，让学生现场采访他们，学生的情感再次得到了升华。 　　四、引导儿童走进生活，实现自我教育 　　美国心理学家布鲁纳认为：“教学中，如果教师只做引导，让学生自己主动学习，去概括出原理和法则，他们就会因自己的发现而感到愉快和满足，从而使学习具有强大的动力，所得也会深刻而不会被遗忘，并能被广泛应用于实际，有助于智力的开发。”儿童在自主探究的过程中，由于对事物或者现象的不断深入了解，道德情感被激发，往往比课堂上教师一味的说教更有效。 　　教学《为你介绍我们的学校》（苏教版、中图版三年级下册）时，第