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让学生从阅读中学习建构文章 　　小学生所读的课文大多精工细作，是一件件精美的“模型”，以阅读为目的的学习，只需要理解和欣赏，如果想借此学习写作，则还需要读懂文字背后作者的想法。正像为了学习模型制作，要对模型进行分析、测量，必要的时候还要拆一拆、试一试，建构一篇作文，通常要考虑文章结构、文章内容以及文章语言这三个方面的因素，怎样从一篇篇文质兼美的课文中汲取所需的“营养”呢？ 　　一、 搭建结构 　　“前紧后松”和“喧宾夺主”是小学生作文的常见问题。有时候，学生把创作热情倾注在作文的前半部分，写到后面，受限于时间和篇幅，再加上精力和热情在递减，于是草草收尾，文章明显“前紧后松”。“喧宾夺主”是学生在写作过程中不知不觉偏离主旨，在不很重要的部分热热闹闹地大做文章，本该重点描写的部分反倒略写或黯然失色。这两种常见病都是属于“结构不当”的范畴。因此，教师有必要教学生妥当搭建文章结构，让学生能合理安排文章的各个组成部分，合理分配自己作文时的精力和时间。课文是很好的例子，从阅读中学到的方法将会被迁移运用到作文中。 　　写作前，“写什么”只是没有定型的意图，在笔尖一字一句传达的过程中，可能会不知不觉地有所疏漏或不由自主地有所偏移，所以作者通常要在作文前先铺展思路或搭建结构。阅读课文时，教师要引导学生通过理解和分析，发现作者作文前胸藏的图谱。首先要读懂文章写什么，再分析文章的写作顺序，摘要记录下来。如果文章是按时间顺序、参观游览顺序或事情的发展顺序写，各部分之间会有明显的先后顺序，我们应该进一步分析文章的写作重点在哪里，是怎样表现主旨的。比如《观潮》一文重点描写的是“潮来时”的景象，淋漓尽致地表现了江潮的壮观。要让学生明白，作文前拟定写作顺序就像规定了行文所走的路线，以防偏移；确立写作重点，就像在这条路线上设立醒目的路标，自我提醒这是重要路段，要着力表现。作文前明确写作顺序和写作重点，写起作文来就可以从心所欲，又不容易产生结构上的偏差，“喧宾夺主”这样的问题就会少出现或不出现了。 　　如果文章是按事物的几个方面来写，梳理后形成的就是一组文章结构图，我们要理解各部分之间的关系，思考作者为什么这样安排。譬如《赵州桥》这篇课文（图1），作者重点表现赵州桥雄伟、坚固、美观这三个特点，第二、第三自然段是文章的主体部分；第一自然段要服务于重点段，做相关的介绍，比如介绍赵州桥“到现在已经有一千四百多年了”，与下文写桥的“坚固”相呼应；历史悠久、设计独特、坚固美观的赵州桥的确“表现了劳动人民的智慧和才干”，也是值得我们骄傲的“宝贵的历史遗产”，文章最后一段这样总结，并点明中心。全文采用“总―分―总”的结构，中间两个自然段是并列关系。 　　结构分析还可以继续深入到重点段落（图2）。这样，文章结构的主干和分枝就一目了然了。要引导学生一步一步分析结构，发现结构，熟悉结构，学会合理安排文章结构。胸中有“结构”，写作时不论写到哪一部分，学生都能清楚这部分处于文章的什么位置，能合理安排篇幅、分配精力，避免“前紧后松”或“前松后紧”这样的问题。 　　此外，学生还应该学习如何让文章连贯有照应，也就是让文章显得结构严整、和谐统一。通过阅读教学可以让学生学到一些方法，概括介绍如下。首先，自然顺承法。如果文章是按时间顺序或事情的发展顺序写，在描写上会自然顺承，有时可以用上连接语如“起初……后来……接着……”（《鸟的天堂》）。第二，概括过渡法。如果写的是事物的不同方面，往往需要过渡，如“赵州桥不但坚固，而且美观”一句使前后两层意思自然衔接起来。第三，补充介绍法。有时候相邻的两部分叙述之间有较大的空白，需要作简要的说明，读者才不会疑惑。例如《用心灵去倾听》一文，“小时候”与“长大以后”两部分跳跃较大，作者用一小段话作简短而必要的介绍，让读者清楚“我”为什么中断与苏珊的联系，也为下文“我”再次联系苏珊埋下了伏笔。第四，前后呼应法。不相邻的段落之间的呼应会让文章更有整体感。譬如《麦哨》一文，第一部分从欢快柔美的麦哨声写起，接着写乡村的孩子怎样劳动和玩耍，最后，文章在欢快柔美的麦哨声中收尾，首尾呼应，浑然一体，景物、人物、声音都融合在自然美丽的田园背景中。 　　二、 选择材料 　　搭建文章结构是为了合理安排文章内容。文章内容是由材料取舍而成的。材料来源于生活，可以是客观存在的人、事、物，也可以是主观的感或想，它们是生活的一部分，以自己的方式存在、发展、运动着，只有被写作者关注到的部分才会成为作文的材料，才有可能被选择成为作文内容。经过指导和训练，学生才会更自觉地关注、获取丰富的材料，才能更恰当地选择，进而加工成有意义的作文内容。结合阅读教学，顺势指导学生选择材料，往往几句话点开，能轻巧地给学生以启发，促其顿悟。 　　材料单薄，文章干巴巴的，难以吸引人。要争取掌握足