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让初中生作文活起来 　　摘 要：培养学生的写作能力，是初中语文教学的主要目标之一，也是母语学习的高级目标。本文从学生作文素材的积累和再加工两个方面，阐述如何引导学生积累并运用好素材，让初中生的作文活起来。 　　关键词：作文教学；素材；再体验 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-235-01 　　在语文教学的四级目标“听、说、读、写”中，写作能力属于高级要求，纵观初中生作文现状，绝大多数都显得死气沉沉。议论无感而发、抒情无病呻吟、叙事则更是一本“流水细账”。这主要是因为学生感到“无事可写、无话可说、无感可发”。为了让初中生的作文鲜活起来，笔者结合自己多年的教学经验，认为应该做好以下两点： 　　一、大量阅读、摘抄，让学生有事可写，有话可说 　　“巧妇难为无米之炊”，初中生特别是农村的初中生，单调匮乏的人生经历，肚子里实在是无太多可写的东西，对于作文，凑够字数已是抓耳挠腮，搜肠刮肚。还谈什么有序、有情、有文采？为了弥补这一先天性缺陷，教师应该引导学生通过阅读、摘抄等形式积累素材，积累好词好句，到时能为我所用，避免“书到用时方恨少”的尴尬。 　　1、引导学生大量阅读，积累写作素材 　　古人云“开卷有益”阅读不仅仅是语文学习目标之一，对学生积累材料，提高写作能力，有着至关重要的作用。教师应该让学生广泛涉猎，充分从他人的生活、情感经历中汲取营养，收集材料，体会并模仿别人写情、写景、写人等的方法。记录一些别人，对与错、美与丑、成功与失败的故事，为自己以后写议论文准备论据。在阅读过程中要时刻反思：为什么同样的题材，别人写起来是那么鲜活悦目、有血有肉。而到了自己，就会变得干巴无力，枯燥无味呢？只有不断地阅读借鉴别人的长处和优点，不断地反思和改进自己的缺点，写出好作文便指日可待。 　　2、通过摘抄好词好句，让文章变得有文采 　　在与学生的交流中，许多学生都有着这样的烦恼，写作文的时候总是有一种“找不到恰当的词来形容”的困惑，词汇的匮乏，让学生有话说不出来；单一的句式，使得学生的作文读起来索然寡味，让人昏昏欲睡。 　　我平时要求学生“不动笔，就不读书”，在阅读时随时随地的把一些好词语、好句子摘抄下来，并仔细玩味这样写为什么好？好在哪里？我在什么地方是不是也可以这样写？从这样一个把别人的东西转变为自己东西的内化过程，在不知不觉中，学生的写作水平就会有所提高。“千里之行，始于足下；九层之台，起于垒土”。日积月累，当他们的脑海里存满大量的好词佳句，还怕他写不出富有文采，读起来朗朗上口的文章吗？ 　　二、引导学生“再经历、再体验”，让学生有感而发 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。借用别人的生活和情感经历，当然远不如自己亲身经历来的深刻。但受到时间和空间限制，我们不可能事事亲为，这是不可能的，这就要求教师尽可能创造机会，让学生“再经历，再体验”。 　　1、利用小话剧，小电影，故事会等都种形式，让学生“再经历” 　　话剧和电影以直观的方式，将文章里的环境、人物、心理的描写展现的淋漓尽致，学生通过排演过程，不仅能更好的理解文章，也能够让学生置身于素材之中，虚拟的经历作品的情境，增加学生阅历。如我在引导学生处理素材鲁迅的《一件小事》时，要求学生将文章内容编排为一个小话剧，学生通过分配角色，分担任务，经历这一件小事发生的整过过程，话剧表演获得了成功。再如我在引导学生处理素材学生习作《妈妈，我错了》的时候，要求学生以讲故事的形式复述。在后来的习作中，有学生虽然借用了这个故事，但是写的很细致，很有真情实感。 　　天下文章一大抄，看你会抄不会抄。只要是曾经身心投入过，就会变成你自己的经历。即使是假的，也能写出真情来。 　　2、让学生设身处地，对作者的情感和心理再体验 　　对于命题作文，由于学生生活阅历的限制，学生都很难写出自己的亲身经历，当然就不可能把情感表达的十分到位。在教学中，我不仅仅让学生借用别人的经历，更注重要求学生对作者情感的再体验。 　　我在讲评一篇名为《归还第一》的记叙文，文章讲叙的是：一个争强好胜的小作者，为了在考试中打败对手，通过作弊的手段考了班级第一名，后来内心深深的自责，最终认识到自己的错误并找老师主动承认，把“第一”归还给对手的故事。这篇文章中的故事，对于初中生来说，非常典型。但作者通过对大量心理活动的描写，让这篇文章很生动，很成功。引导时，我要学生发挥想象，“变身”为小作者，你当时会怎么想？会怎么做？你的心理又有着怎样的纠结和挣扎？再因势利导让学生把自己当时真实的心理活动和感受写下来，最后，通过与作品进行比较反思，自己这样写为什么不好？有没有把当时真实的情感完全表达出来？通过许多类似的训练，学生不仅记住了素材的本身，还经历了情感体验，借用的时