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让化学教学回归生活世界 　　【内容摘要】化学教学要建立与生活的联系，通过教学资源生活化、创设情境生活化、教学内容生活化、教学方式生活化，实现化学教学生活化。 　　【关键词】初中化学 生活化 科学探究 　　传统的化学教学困囿于书本，割裂了与学生生活实际的联系，忽视了学生的兴趣培养，使学生的人文精神缺失。《基础教育课程改革纲要》指出，化学教学应回归生活，与社会发展、科技进步、生活实际联系起来，重视学生的兴趣培养，调动学生学习的主动性。笔者结合自身教学实践，就初中化学生活化教学谈一些粗浅的看法。 　　一、教学资源生活化 　　教师既要充分利用教材，对教材进行科学合理地二次开发，也要丰富教学资源，利用社会、学校、家庭中可以利用的，有助于提高学生化学素养的人力与自然资源。（1）利用好校内外资源。一方面，教师要充分利用化学实验室、图书馆、网络教室等设施，利用好与化学教学有关的活动，如化学趣味赛、化学晚会、座谈会等;另一方面，教师要引领学生走出校外，走进污水处理厂、化工厂，学会测定工业废水的污染情况，开展家庭化学小实验。如在学习《爱护水资源》前，教者带领学生走进自来水厂观看自来水厂的净水设备，了解自来水净化的大体流程，思考：“在净化水的过程中，沉淀、过滤、吸附分别除去什么杂质？”（2）利用好现代教育资源。网络具有强大的交互性，能给学生提供丰富的素材，能吸引学生的眼球，教师要利用好这个技术平台，向学生展示抽象的、不便于现场演示的实验，让学生掌握收集资料，提高分析和处理信息的能力。如在《金刚石、石墨和C60》教学中，播放C60分子介绍的视频，让学生了解C60分子具有金属光泽、抗腐蚀、导电能力差的特性，使抽象的知识变得具体，能丰富学生的想象力。 　　二、创设情境生活化 　　教师要为学生创设生活化的情境，将现实生活中的事物引入到教学之中，让学生感受到化学在实际生活中的应用，引领学生积极主动地参与到教学活动中，产生探究的欲望。（1）借助于观察自然现象，创设生活化的情境。教师要开阔学生视野，从生活中的实例引入化学概念，变抽象为形象，化枯燥为有趣，使学生易于理解所学知识，体会到学习化学的重要性。如在《分子和原子》教学中，教者创设情境如下：“俗话说，八月桂花遍地香，桂花飘香人团圆。八月是秋风送爽、丹桂飘香的日子，大家有没有想过，桂花为什么会‘飘香’？”教者从生活中的话题谈起，提出富有思考性、能激发学生想象力的问题，为学生指明学习导向。（2）借助于演示实验形成生活化的教学情境。在化学学习中，离不开实验探究，通过创设实验情境为学生营造生动有趣的氛围，能引发学生的探究兴趣，增强探索的欲望，提高学生的化学素养。如在《化学使世界变得更加绚丽多彩》的教学中，教者可以让学生向澄清的石灰水缓缓吹气，用“魔棒”点灯、向纯碱中加入食醋，把燃烧的蜡烛放入反应容器中，让学生感受化学世界的奇妙无比。（3）利用化学故事创设生活化情境。教师以妙趣横生的故事、化学史等缓解学习压力、调节课堂气氛、吸引学生的注意力，使化学学习不再是枯燥乏味的活动。如“铕”、“钋”、“锔”、“锘”、“镓”等化学元素的命名;秦始皇幻想长生不老，炼丹家以丹砂、雄黄等为原料，开炉熔炼;用原子加速器将汞变成黄金，实现了“点石成金”。（4）关注社会热点，创设生活化情境。化学教学应紧跟时代潮流，关注社会热点，教师在教学设计中要引入“化学与环境”、“化学与生活”、“化学与生命科学”等素材资源，让学生感受到化学知识的应用价值。 　　三、教学内容生活化 　　化学教学要回归生活，要让学生感受到生活的气息。教师要充分将教材中的内容与生活中的事例融合起来，使教学内容生活化，从而能提高学习效果。如在《空气是一种宝贵的资源与保护空气》教学中，教者结合图片、资料引导学生讨论氧气、氮气和稀有气体的用途，了解氧气在潜水、医疗、炼钢、气焊、化工生产、宇航航行等方面的应用，氮气在化工生产、保护气、医疗麻醉、超导材料方面的应用，稀有气体在电光源、激光技术、制造低温环境等方面的应用，探索“上好佳”等膨化食品中充装氮气的作用。 　　四、教学方式生活化 　　教师要优化教学方式，拉近化学与生活的距离，尽可能将学习内容与生活联系起来，让学生在愉悦的氛围中健康成长。（1）培养学生的好奇心。好奇心本是人的天性，而应试教育无形中扼杀了学生的好奇心和创造欲，影响了学生兴趣的培养、探究意识的形成。化学教学中，教师要善待学生提出的“稀奇古怪”问题，不再阻止学生的“发难”，更不可讽刺学生的“怪问”，要鼓励学生敢于提问，鼓励学生提出有价值的问题。（2）营造和谐、民主的教学氛围。传统教学中，教师拘泥于纪律的约束，不敢轻易放手让学生探索，更不敢让学生越雷池半步，总是让学生亦步亦趋地跟从自己的思维，因而学生鲜有创造性的见解。教师要鼓励学生提出独特的