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让前概念浮出水面 　　前概念一般是指学生在学习前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和思维方式。科学前概念也称为“迷思概念”。由于受学生认知发展水平、日常生活经验、地域、文化、教育、家庭等诸多因素的影响，儿童的前概念往往是千差万别，而且常常是带有错误性质的看法。 　　我们备课不仅要备教材，更要备学生。教师要充分了解儿童对有关概念的已有认识和理解，了解可能发生的概念转变过程是什么样的，并以此作为教育的起点。那么，我们该如何挖掘、了解学生的前概念呢？ 　　方法一：谈话法 　　谈话法是我们常用的了解学生前概念的方法。在课前导入阶段，教师与学生面对面进行交流，让学生围绕着教师设计好的核心问题，充分发表自己的见解。教师要在这个交流过程中，获取、捕捉相关信息，以了解学生的前概念。 　　1.鼓励学生勇于发表自己的见解。教师要精心地设计一些问题，鼓励并激发学生去表现、去回答，从而展示出他们的前概念。例如，教师要了解学生掌握的有关声音的知识，可以设计这样的问题：声音是什么？你是怎么听到声音的？声音传播有快慢吗等一系列问题。当然，学生所表达的前概念并不一定正确，教师一定要有耐心和信心，首先对于学生那种敢于表现的精神给予肯定，其次要相信学生一定能够进行纠正。只有这样，学生才会毫无保留地把自己的前概念表现出来，与大家共同分享，让学生的前概念充分暴露出来。 　　2.引导学生对问题进行猜想和解释。在学生大胆发表自己见解的基础上，教师要积极引导学生对自己的经验或者猜测进行解释。一方面，可以防止学生跟你玩“脑经急转弯”，把答案偏离问题的指向；另一方面，学生进行猜测和解释的过程体现了学生思维的过程，可以更充分地暴露学生前概念。例如有关水的蒸发，教师可以设计这样的问题：把装满水的玻璃杯放在阳台的窗户上，过几天后杯子里的水会发生什么变化？为什么夏天吹电风扇可以使我们感觉凉快？针对这些问题，每位学生脑海里都会出现自己独特的答案，每位学生都会用自己的一套理论来解释自己的答案。透过学生的答案，学生的前概念就会一一展现出来。 　　3.支持学生互相进行质疑和辩论。学生猜想和解释的过程，有时候会引起部分学生的共鸣，有时候却会让更多的学生打开思维，从而出现不同的声音。教师在遇到这种情况的时候，就不要轻易下结论，要支持学生进行质疑和辩论。例如研究物体运动和力的关系，学生各自发表自己的观点，把自己观察到的现象，根据自己的经验，来阐述运动和力的关系。他们往往会选择最合适的理论来解释，而不会考虑理论是否前后矛盾。教师鼓励同学之间相互质疑，在质疑、辩论的过程中，学生对自己的前概念进行了不断否定和修正，越来越接近于科学概念。 　　方法二：图示法 　　科学图画，也是用来观察、记录和分享信息的一种十分有效的方法，它会让学生在细节上比普通的画图倾注更多的精力。有些学习内容，学生用语言是不容易表述清楚的，与其逼着他们在课堂上反复描述，还不如让他们把自己的想法用图画表现出来。 　　1.简笔画图。科学教学中的很多教学内容，教师可以通过指导学生通过画图来表示他们的认识和想法。例如画一画蜗牛的样子，画一画地球的样子，画一画怎样连接可以使小灯泡发光，画一画阳光下的影子（长短和方向），画一画热是怎么传递的，声音是怎么传播的。通过让学生画图，你会发现学生对于生活经验的知识，往往会很片面，有时甚至会有一些奇怪的想法：也许会给蜗牛添几对足；把地球画成一个半球，人们在半球的平面上生活；把一根导线连接了小灯泡的底部和电池的正极；阳光下物体影子就是更是千奇百怪…… 　　2.材料拼图。学生对有些学习内容可能知道一个大概，但是细节特征不是很确定的。教师可以提供一些简单的材料，让学生来进行拼图活动。例如，学习蚂蚁的身体结构。教师给每个小组分发4个大小不同的硬币，作为蚂蚁身体的主部件，10小段可以自由弯折的彩色铁丝，作为蚂蚁的触角和足，让学生拼一拼蚂蚁身体的样子。学生在拼图的过程中，自由选择材料的过程中，对身体的组成部分、足的数量、足在身体的位置等，都会出现不同程度的偏差。 　　3.画概念图。概念图的种类有很多，常见的有维恩图、网状图、气泡图等。教学中，我们可以让学生试着画概念图，以直观形象的方式表达知识结构。例如比较樟树和小草、水生植物和陆生植物、动物和植物、水和空气等的特征，通过画维恩图，让学生来梳理知识点；学习食物链和食物网、水的三态变化、岩石的特征等，可以通过画网状图，来认识中心词与相关内容之间的相互联系；学习材料、工具的用途，身体的结构与功能等，可以通过画气泡图，打开学生思维，促进对整个知识架构的理解。 　　通过让学生画简笔画、材料拼图或者画概念图，学生自然会将自己最原始的想法，通过图表露出来，教师对学生的学习基础和内心思维活动也就一目了然。 　　方法三：实验法 　　在实际教学