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让学生在历史课堂中享受幸福 　　“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。浙江新高考背景下，学生参加第一次高考时间缩短，教学任务紧张，如何提高课堂效率，成为历史教师需要思考的问题。而课堂提问作为历史教学的重要环节，越来越为教师所重视。可以说，若课堂提问运用得好，可以轻松地帮助学生真正融入课堂教学所创设的氛围中，给教学双方留下适当的合作交流时间和空间，从而使整个历史教学活动达到事半功倍的效果。一般来看，教师课堂提问较多，而有效的课堂提问较少，导致“问题失效”的症结在于不少教师误把“师生对话”简单演变成“师生问答”。笔者认为，教师在课堂提问中可以运用某些策略优化课堂教学，提高教学实效，充分发挥课堂提问的功能。 　　一、选择问题内容 　　兴趣是最好的老师。教师在选择讨论话题的时候可以选取那些能激发学生兴趣的问题。如笔者在上“秦始皇陵及兵马俑”一课时，引用了去年热播的“芈月传”，提出兵马俑到底是不是秦始皇的陪葬问题，从兵马俑的阵容、雕塑艺术、陪葬坑出土的兵器等反映历史状况，让学生进行讨论。这类问题是大家比较熟悉的，也是很感兴趣的，对于这样的话题，每个学生都有观点可以发表，调动了学生的积极性，为讨论的真正展开奠定了基础。 　　二、注重问题设计 　　1.创设问题情境 　　设计一定的历史情境，激发学生的情感热情。笔者尝试在上“清新典雅的皖南古村落”一课时，首先展示了西递宏村的全景图片，然后提问：通过俯瞰西递、宏村全景，看西递、宏村的选址布局有什么特点？在学生讨论回答之后，笔者过渡到下一个问题：宏村的人工水系被联合国教科文组织的专家称为“科学与诗意最完美的结合”，那么宏村的人工水系有什么特点？思考回答：宏村的人工水系哪些方面体现了“科学”？哪些方面体现了“诗意”？ 这体现了古人怎样的指导思想？教师播放录像片断――“宏村的人工水系”，学生分组讨论回答。之后教师通过展示徽派建筑艺术的相关图片，让学生近观徽派建筑特色，然后继续让学生讨论：说说徽派建筑的显著特征是什么？它的色彩、形状与其他地区的建筑有什么不同？ 　　对于这类讨论，教师不要直白的提问，而是通过图片、录像等媒体创设一定历史情境，在学生对问题有一定了解的基础上再展开讨论，或者也可事先出示一些观点鲜明、争论性强的资料，激发学生的思维。 　　2.提问的设计要有梯度 　　课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所设计的问题难易要注意适当，问题难度过大，会使学生丧失回答问题的信心；问题难度过低，则不利于学生能力的提高。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，所设计的问题应该是由浅入深，层层深入，体现出知识结构的条理性，从而给学生以清晰的层次感。新知识要通过巧妙的提问梯度，循序渐进地展现给学生。 　　三、准确表达提问 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师语言修养在极大程度上决定着学生在课上的脑力效率。”近些年，《百家讲坛》中的不少学者讲解历史，语言往往通俗易懂、简洁明快、朗朗上口，给人以“如闻其声，如见其人”之感，从而引领听众深入历史知识的殿堂，同时也给了听众欢乐和愉悦的享受，让人耳目一新，精神振奋。 　　历史教学也要注意问题表达的语言，提问的语言力求做到准确、简明扼要，避免冗长、模棱两可的提问，避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现为问而问的现象。重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。 　　四、把握问题提出的时机 　　教学中有些教师因为追赶教学进程，不注意问题提出的时机，忽视培养学生历史思维，更有甚者越俎代庖，剥夺了学生主动学习的权利。 　　1.在预设之外时提问 　　在学习必修一加试内容之“左宗棠收复新疆”一目时，我用媒体向学生展示了一幅漫天黄沙戈壁中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边缓缓打出一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”。然后我对学生说：“同学们，看着这一丛丛戈壁中顽强生长的左公柳和这首人们为歌颂左宗棠收复新疆的伟大业绩而作的诗，老师想起了王之涣的一句诗：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。就在这时，有一个学生举手说：“老师，不对，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前一首是指杨柳树，后一首是一个曲牌名”。 　　面对这突如其来的纠错，我一下子有些懵了，说实在的，这个问题我还真不知道，如果用 “这个问题我们课后讨论好吗？”之类的话来应对学生，显然是 “外交辞令”。这样做，学生学习的热情、兴趣和创造性思维很可能被扼杀了。但是若纠缠于这个问题，教学任务很难完成，而且这也不是全班同学感兴趣的话题。于是我对这位同学和其他所有学生说：“三人行，必有我师焉，你提出的问题老师一时还真不知道，但我们只要学习，去探究，一定能弄清所有的问题。现在老