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让学生在教学细节中体验幸福 　　苏霍姆林斯基说：“教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。”我校从语文课堂入手，结合语文教学和学生特点，确立了幸福语文课堂的“五五三”教学模式。“五五三”，是指一堂课四十分钟内选取的三段时间。“五”，即五分钟，“三”，即三分钟，三段时间实施固定的教学环节，让学生从细节中自我感受、自我创造、自我发展，享受学习的幸福。 　　一、课前五分钟“幸福交流”，让分享与学习共生 　　每堂课的前五分钟，我们将其固定为“幸福交流”环节，交流内容主要围绕隔夜在家的课外阅读展开。课外阅读交流，通常采用“阅读书目范围+主要内容介绍+精彩语句点评”的固定格式。一开始，学生交流的是浅层次的，对学生的学习促进不大。于是，我们要求教师把“交流”作为一次学习的机会，引导学生在点评的基础上学会两个方面的内容：一是逐步学会抓“核心人物+核心事件+核心要素”来概括主要内容的方法；二是由对句子“因为这句话写得很好”这种笼统的概括逐步走向从句子的修辞、遣词造句和情感体会等层面展开叙述。这样的交流过程，在很大程度上提高了学生的学习有效性。当然，“幸福交流”的内容不是固定不变的，教师可以根据实际需要而定。“幸福交流”，我口说我心，将学生从课外引向课内，唤起了他们的积极情绪，为“幸福课堂”开启了一扇明亮的窗。 　　二、课中五分钟“幸福冲浪”，让快乐与学习并举 　　冲浪本是一项运动，引入语文课堂，我们将其定义为一种紧张而激烈的语文活动。从心理学角度讲，如果课堂学习呈一条动态曲线，那么学生就会在一个个小高潮中兴致勃勃。因此，课中我们有效地设计“冲浪”环节，追求紧张而有深度的语文课堂，让学生在一种投入、忘我的学习状态中享受学习的幸福。 　　1.智力冲浪，让学生“跳一跳能摘到桃子”。 　　在学习过程中，智力发展是构成学习力的核心。课堂中，我们利用五分钟，结合教材设计“智力冲浪”，让学生“跳一跳能摘到桃子”。如：在教学苏教版六上《轮椅上的霍金》一课时，交换第1、2自然段的位置，然后让学生对比阅读，并谈自己的感受。学生很快就能感觉到书上的写法让人读了以后就有一种很想知道“他”是谁的欲望。其实，这是一种“巧设悬念，激发兴趣”的写法，利用这个“智力冲浪环节”，学习就不只是给予，还包括发现，学习因此有了更为深层的价值。 　　2.兴趣冲浪，让学生“乐一乐能获得愉悦”。 　　兴趣冲浪，我们可以给学生讲一个故事、看一段视频、进行一次角色体验……如：教学苏教版六上《姥姥的剪纸》一课，文中有一段我和姥姥的对话，我和学生来了一次分角色朗读。当学生读完“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”一句时，我让学生做一个撒娇的动作，顿时一个“耍赖”的孩童形象赫然出现。平面的文字在入情入境的体验中转化为立体的形象，学生在一种紧张而充满趣味的语文活动中享受到了学习的快乐。 　　三、课末三分钟“幸福追问”，让反思与学习同行 　　我们的课末三分钟追问，是一种反思式的自我提问，是学生自己对课堂学习的再思考。课末，我要求学生进行两个追问。 　　追问一：你有什么新发现？（自己能不能有和别人不一样的发现？）布鲁纳的发现学习理论告诉我们：只有学生亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。在课末提出追问，就是引导学生系统回顾学习的过程，从中找到属于自己的“钥匙”。如：在学完苏教版六上《古诗两首》（《闻官军收河南河北》和《示儿》）后，课末三分钟针对这个追问，有学生说：“我发现这两首诗都用了直接表露作者感情的词，类似的还有我们学过的《静夜思》。”显然，这位学生通过追问，发现了学习古诗的一种方法：抓“诗眼”。学生发现的生长点立足个体已有的学习经验，给予别人的同时自己也在收获。 　　追问二：你自己解决了什么问题？（你能不能用自己的智慧解决别人发现的问题？）发现知识、发现方法是幸福快乐的，而运用所学的知识和方法去解决问题，更是幸福快乐的。如：在教学苏教版六上《轮椅上的霍金》一课时，学生发现了“卢伽雷氏症”一词中“伽”是个多音字，它有三个读音：（1）qié；（2）jiā；（3）?括　５降赘枚聊囊桓瞿兀垦?生各抒己见，似乎都有道理。这时，有个学生说：“老师，我认为应该读jiā，因为‘卢伽雷氏’听上去像个人名，我们知道有位科学家叫‘伽利略’，所以这里也读jiā。”他的回答得到了大部分同学的认可。也有学生说：“老师，我认为应该读?括。?因为字典上是这样解释的：【伽马射线】放射性元素的原子放出的射线，应用于工业和医学等领域。这里属于医学范畴，应该读?括　！鼻也宦壅飧鲎值降赘枚潦裁矗?值得欣喜的是，学生在作判断时能从已有经验中寻找联系，并利用自己的智慧去解决别人发现的问题。 　　课末两个追问，将学生的关注点回归到学习过程，每个学生都能从这堂课中找到学习的价值，对学生而言，有收获的课堂才是幸福