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让学生在“学讲方式”中享受阅读教学 　　摘 要：小学语文的阅读教学关系到语文综合能力的提高，在“学讲方式”下，要让阅读教学与课改紧密结合，让学生在享受阅读教学的同时提高自己的综合阅读能力。文章从享受自主学习，增强自信心；享受交流探讨，体验被需要；享受个性阅读，培养个性化；享受拓展深化，获得成功感等四个方面展开探索。 　　关键词：小学语文；学讲方式；阅读教学；享受；策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-386-01 　　阅读教学是小学语文课堂教学的主要内容，其既可以让学生在具体语境中掌握基本知识和技能，又可以促进学生分析问题和写作能力的逐步提高，具有综合性和承接勾连的特点。但是，长年的阅读教学让老师和学生都感觉到枯燥而又疲惫，教师厌教、学生厌学，亟需寻找一条新的教学思路。 　　笔者所在教育部门所推进的“学讲方式”课堂改革，如一缕春风，彻底解放了师生，让学生在阅读教学中徜徉，享受学习的快乐。下面笔者以《夹竹桃》一课为例，谈谈体会和认识。 　　一、享受自主学习，增强自信心 　　在我们传统语文教学中，是忽视学生的自主学习的，我们对待学生自主学习的传统做法就是布置学生预习课文，但“预习”是一个笼统的概念，对于小学生来讲更不知道如何预习，预习什么内容，因而导致预习的盲目性和低效性。在“学讲方式”的教学模式下，要求教师明确自主学习的方法和目标，在课前教师就可以下发学案，学案制定要简单易操作，有明确的学生自主学习要完成的任务。学生通过老师的示范，逐步掌握自主学习的方法，获得自主学习的成果，增强自信心，在课堂上就可以更加轻松愉快的思考更加深入的问题，更加专注于疑难问题，从而让课堂教学更加高效。 　　在《夹竹桃》一课中，教师课前明确了学生自主学习的任务：1、能够有感情的熟读课文，并解决文章中的生字词。2、查阅资料，了解作者季羡林。让学生在放学后以及早读课的时候自主完成。在上课的时候我检查学生自主学习的情况的时候，结果大大出乎我的预料，有的学生总结了这一课所有的生字，有的学生总结了所有的生词，有的学生主动有感情地朗读了课文，有的学生详细介绍了作者季羡林的生平……看到这些，我只能连声称赞，这些原来都需要教师整理的内容，学生其实是可以自己解决的，教师一直不敢放手给学生，其实是对学生的怀疑，是对学生的不信任。只要给学生一点空间，学生是可以伸展开自己的枝叶的，学生在自主学习中也一定可以乐享其中，获得更多的自信。 　　二、享受交流探讨，体验被需要 　　“学讲方式”倡导学生之间的交流与合作，这是遵循了教育规律以及学生成长发展规律的特点的。课堂上90%的问题，是学生可以自主或者通过讨论就可以解决的，不需要教师的插手。但是现实情况中，教师总是喜欢代劳，这样就会造成学生知识掌握的不牢固，或者不能举一反三，更为严重的造成了学生思维的懒惰，探索精神的退化。“学讲方式”要求“生进师退”，学生站到前台，老师退居幕后，让学生展开对问题的探讨，让会的学生讲给不会的同学听，在小组内或者小组之间都可以进行，这种做法会极大的激发学生的“被需要”的满足感和自豪感，从而在学习上迸发出更为巨大的热情。 　　在《夹竹桃》一课教学中，教师提出问题：对于文章第一段提出的“最值得”“留恋”和“回忆”，这样说的原因有哪些。让学生再读课文回答，刚开始学生回答一般是“花开得融洽”“奇妙”“有趣”“无日不迎风吐艳”“香气毫不含糊”“叶影参差，花影迷离”等从课文中找到的一些零星的词语，没有能够进行概括和深化。笔者并没有否定这些回答，而是让学生分小组进行讨论，能不能思考一下，这些夹竹桃的特点背后是在突出它的什么特点。学生很热烈的展开了讨论，看得出小组争议不少，但一会争议的声音渐渐小了，估计意见基本上统一了，果然让学生自主发言的时候，学生一下就发现了最后一段文字中的“韧性”和“引起幻想”两个词，进而进行阐释，讲得头头是道。 　　三、享受个性阅读，培养个性化 　　语文教学中，可以允许有个性化的认知，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个道理，只要能够言之成理，学生可以有自己不同的阅读理解。个性阅读并不是说语文教学怎么说都可以，而是在一些开放性的问题上，不强调整齐划一的答案，允许学生有不同的阅读体会。 　　在教学《夹竹桃》一课的时候，对于文章第五节的排比句“我幻想……”，教师用多媒体播放几幅月光下花团锦簇投影到墙面的画面，让学生先感性认识文中的幻想，然后根据自己的想象仿写出一个句子。小学生的思维是活跃的、开放的，有的幻想是夜晚的天空，有的幻想是蔚蓝的大海，有的幻想是雨林，有的幻想是草地……个性化的体验是五彩纷呈的，描绘是多姿多彩的。教师又让学生读完课文后谈谈自己对夹竹桃的态度，有的学生谈到它“悄悄地一声不响”开放，喜欢