让学生在个性化阅读中愉悦穿行.docVIP

让学生在个性化阅读中愉悦穿行 　　个性化阅读是《语文课程标准》积极倡导的阅读取向，是关注学生主体性、凸显学生生命独特性、尊重学生对语文材料反映多元化的具体表现。个性化阅读呼唤我们理解阅读主体的心理需求，关注阅读主体兴趣、爱好、知识和经验背景、个性气质等方面的差异，唤醒学生阅读的个性化和精神构建，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，让学生在个性化阅读中愉悦穿行。 　　1 激活思维，多角度，有创意地阅读 　　德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如在教学《做一个最好的你》时，笔者这样设计： 　　读读课文，想一想自信能够给人带来什么？为什么说：“一个人只要有自信，就能成为他渴望成为的那种人。”找出重点句，并引导学生讨论：“美和丑，并不仅仅在于一个人本来的面貌如何，更在于他是如何看待自己的。” 　　（1）指名读，你读懂了什么？ 　　（2）这段文字有什么特点？比较句子： 　　美和丑，在于一个人本来的面貌如何，也在于它是如何看待自己的。 　　美和丑，不在于一个人本来的面貌，只在于它是如何看待自己的。 　　让生齐读这句话，比尔医生在做了许多整容手术后，悟出了这样一个道理，并通过一项著名的实验验证了这个说法，感悟自信的重要性。接着，让学生用自己喜欢的方式朗读最后一段，说说你是怎么理解这段话的含义的。指名交流，谈感受。练习背诵。（修辞手法：排比和比喻）组织讨论“过分自信――自满、自负，带来的害处。”在教学过程中，笔者打破教学求同的传统，激发学生的求异思维，尊重学生的独特体验。课堂上，学生思维、语言得到的发展是毋庸置疑的。学生阅读，教师应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，善于发现，勇于开拓，这是培养个性化阅读，开发潜能的重要一环。要使他们认识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“标新立异”的思想。 　　2 发表不同看法 ，闪现个性化的理解 　　《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智的解读作品，对作品进行创造性的思考。如窦桂梅老师教学外交官对晏子话进行的评价――“晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏，呈口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重”。在大多数人看来，这肯定是有违中心的，但窦老师教学时，没有局限于此，而是让学生静静地想一想，是否赞成这一观点，然后把自己的观点旗帜鲜明地说出来。从而引导学生悟出：赞成不赞成并不重要，关键一定要有自己的思考和观点，敢于说自己的话。 　　再如，教学柳宗元的《江雪》时，教师没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生，向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关。是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭爱重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。以体验、感悟为灵魂的组块教学，打开了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力。 　　3 积极参与，多形式地呈现阅读体验 　　由于学生的兴趣爱好、个性特点不尽相同，因此，他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……教师应该尊重他们的选择。如阅读了《长城》以后，教师鼓励学生说，同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是他们有的深情地诵读；有的激情豪迈地唱起了张明敏的《我的中国心》，还不停地手舞足蹈；有的奋起疾书，急切地写出了自己的内心感受……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。五年级语文《诺贝尔》一文中，“近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。”让学生好好读一读这句话，你读懂了什么？ 　　学生：我从“近了！近了！”读懂了炸药马上要爆炸了；诺贝尔的危险也近了。 　　学生：我从“诺贝尔的心怦怦直跳”体会到了他的紧张。 　　学生：我从“双眼仍然盯着炸药不放”体会到诺贝尔为了研究炸药不怕危险的精神。 　　师：同学们体会地不错，再读一读，想一想“诺贝尔的心怦怦直跳”，仅仅