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让学生和主题图充分对话 　　【摘要】苏教版教材中，一幅幅绚丽多彩的图画，一个个生动有趣的故事情境图无处不在，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为教师的教学设计提供了丰富的、可借鉴的课程资源。因此，课堂教学必须有效利用“主题图”，充分发挥主题图功能，促进和培养学生学习数学的能力。 　　【关键词】主题图 培养 读图能力 　　苏教版数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念。笔者以苏教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。 　　一、注重培养学生读主题图的兴趣 　　教育学家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是推动学生学习的内驱力”。可见，兴趣是学生自主性学习的内驱力。而对于刚入学的小朋友学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。因此，为了激发学生的学习兴趣以及相应内容的学习策略，教材选择了具有一定数学价值的、有利于学生主动探索的事物作为学习素材，以一幅幅情趣盎然的画面呈现出来。如“一年级上册第一单元《数一数》中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的动物园”，在本课教学中，教师充分利用这些生动、直观的画面，创设动人的数学故事情境，激发学生数数的兴趣，除了注意图中所包含的数学知识外，还要充分挖掘图的趣味性、思想性等美育因素。这样的教学既可以使学生在学习数学知识，也可以培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。 　　二、注重培养学生观察主题图的能力 　　虽然刚入学的小朋友在幼儿园阶段已学会看图，但观察时随意性较大，目的性不强，往往只注意图画中较明显或自己感兴趣的部分，观察也比较肤浅。因此，在教学中，教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。例如，在教学《数一数》时，可指导学生先整体观察画面，有序（从上到下、从左往右等）、完整地说出整幅主题图所显示的数学信息。在观察与说图的基础上进行有效提问：图中有几种小动物？你是怎么来数的呢？……引导学生通过有序的数数，渗透自然数的概念，提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力。 　　三、注重规范学生语言的描述 　　低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。 　　比如，在教学求未知数时，我教学生这样读图：左边有3个苹果，右边有5个苹果，一共有几个苹果？当学生理解意义后，不难列出3+5=8（个）。但如果图变成一共有10个苹果，左边有3个，右边有几个？这样解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+7=10（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。学生在说这类题意是用“左边有……右边有……一共有多少”或“一共有……左边有……右边有多少”的句式来表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。 　　四、注重知道学生读主题图的方法 　　当学生逐渐学会了观察后，那我们该如何有效的指导学生掌握简便的读图方法呢？俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要教给学生知识，更重要是教给学生学习的方法。 　　1.纯图题（读单一的主题图） 主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。 　　比如 “比较大小”中，以森林运动会为故事背景，其中蕴含了数量之间大小比较的数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）哪些动物来参加的？（2）分别各有几只呢？（3）小兔的只数和小猴的只数怎么样？你是怎么比较的？通过这些简单的问题引导学生正确理解图意。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。 　　2.图文并重 随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，图上描述的是左边有9个小朋友，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了文字的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知的信息和要求的问题，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。 　　培养低年级学生读图的能力，既可以帮助学生