用主问题整合阅读教学，赢得高效.docVIP

用主问题整合阅读教学，赢得高效 　　[摘 要]提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。目前，语文课堂教学问题太多、太琐碎，不仅降低了教学效率，而且影响学生个性发展。因此，在具体的教学中，要根据文本的题目、联结点、特色和留白等，设计出能引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的“主问题”，以促进学生素养的全面提升。 　　[关键词]阅读教学 主问题 设计 认识 实践 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-003 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程；通过对话，理解内容，体味情感，咀嚼方法，欣赏语言，学习表达。既然是“对话”，就少不了话题，就要在对话之前确定阅读话题。在课堂上，我们看到的现象是：教师提出问题，学生从文本中找答案；教师不停地问，学生不停地找。难怪有人戏称“小学的阅读课是问答课”。当然，阅读教学离不开提问。因为，提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。但问题太多、太琐碎，不仅降低了课堂教学效率，而且影响学生自主的、个性化的学习。 　　请看一位教师执教《小松鼠找花生》（苏教版一年级下册）的教学片断：（这是一节校内研讨课，虽不具有普遍性，却具有典型性） 　　师：请同学们读第三段，看看有几句话？（出示第三段） 　　生：（读后答）两句话。 　　师：哪两句？说说看。 　　生：第一句是“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有”。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果”。 　　师：第一句是写小松鼠每天都去哪儿？ 　　生：去花生地。 　　师：去花生地干什么？ 　　生：看花生结果了没有。 　　师：第二句写的是什么？ 　　生：是写直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。 　　师：第一句话应该怎么读？ 　　生1：应该用高兴的心情读。 　　生2：应该用希望的心情读。 　　师：不对，应该用焦急的心情读。“焦急”是什么意思？谁能表演一下？（学生表演） 　　师：我们来读读第一句。 　　不到50个字的一段话，教师提出了7个问题，学生围绕这些问题讨论了10多分钟，而用于读课文的时间仅1分钟左右。课文被肢解了，学生读得七零八落，学得一头雾水，更谈不上把课文读流畅，对课文的整体把握了。用北京大学温儒敏教授的话说：这些问题是脱离课文的无“语文性”，缺少思维深度的“浅问题”。 　　温教授的话可谓一针见血。课堂教学没有重点，没有高潮，其原因可能是多方面的，但最主要、最根本的原因可能是教师没有依据文本特点设计出能紧扣文本核心价值的大问题、主问题，并组织教学所致。 　　应该说，“主问题”设计是相对于课堂教学中过多、过细、过浅、过滥的应答式提问而言的，它在阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析，是“牵一发而动全身”的核心问题。 　　一、“主问题”的概念界定 　　那何为“主问题”设计？“主问题”设计能不能不落入程式？能不能随课文的特点而彰显个性呢？ 　　“主问题”设计，意味着引导课堂教学进程的问题应该是提纲挈领的，是可以指挥“千军万马”的，是能引起学生兴趣，覆盖面广、空间大的好问题。“提领而顿，百毛皆顺”说的就是这个道理。提出的问题要有质量，有思维的深度，要能牵一发而动全身。课堂始终围绕着主问题阅读、对话、思辨、交流，才会显得大气，显得简洁高效。 　　如，《慈母情深》（人教版五年级上册）一文，讲的是这样的故事：“我”一直想买一本《青年近卫军》，于是到母亲工作的地方和母亲要钱；看到母亲工作的条件，感受到母亲挣钱太不容易了，虽然不忍心，但还是说出了要钱的话，母亲把钱给了“我”；我攥着钱，鼻子一酸，跑了出去。王崧舟老师教学时，设计了这样一个主问题：鼻子一酸是什么感觉？在什么情况下会鼻子一酸？拿到了钱，明明是一件高兴的事，怎么还会鼻子一酸？接下来的阅读对话、情感体验、人文熏陶、语言训练都紧扣这个主问题、这个学习主线。 　　又如，《我和祖父的园子》（苏教版五年级下册），在学生初读课文后，教师提出这样一个主问题：“课文明明是写作者小时候的生活，可为什么还要写景物呢？又是怎么写景物的呢？”学生的阅读、圈画、批注、对话、交流，都由这个主问题牵引着。 　　从这些案例中，我们对什么是“主问题”，有了大致的认识： 　　“主问题”一定是兼顾文本的内容和形式，从整体入手，笼罩全篇的核心问题。 　　“主问题”一定是能触及教学核心目标，作为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂的突破性