用史料搭建触摸历史的“桥梁”.docVIP

用史料搭建触摸历史的“桥梁” 　　【摘 要】分析史料在中学历史教学中的价值，阐述用史料搭建触摸历史“桥梁”的方法，并对用史料搭建触摸历史“桥梁”的教学实践进行反思，为历史教学提供参考。 　　【关键词】史料教学 价值 策略 反思 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06B-0119-02 　　史料教学是历史教学的重要方法。历史具有不可逆转的特点，要将已经发生的事件进行真实反映，最有效的方法就是充分利用史料，将历史遗留下来的记录和痕迹，来创设历史课堂教学情境。 　　一、史料的价值分析 　　（一）以史料为引子，激发历史学习的兴趣 　　中学历史教学内容多，史料浩如烟海，如果教师在课堂中能以先进的多媒体教学辅助手段来引用史料，就能为学生打造直观、形象的历史场景，感染学生的情绪、调动学生的注意力，提升揭示历史真相的热情。用史料铺设的教学环境，能有助于学生感性地体验教材内容，缩短了学生和历史之间的时间和空间距离，让学生触摸到了历史的气息，更好地体会和全面认知历史真相。 　　（二）以史料为核心，体验论从史出的道理 　　历史学科要培养学生历史感，对原始史实资料的引用、分析，能让学生明白历史结论的得出过程。一个真实的论证和有着严密逻辑推理的过程，是以史料为依据的，而非主观臆断和外力强加的。利用史料教学，增加了阅读量和分析的时间，表面上提升了教学难度，影响了教学进度和课时，但是因为深化了对教材的理解，培养了科学的历史思维和历史感，所以能取得事半功倍的效果。尤其在讲授比较深奥的古代制度时，这样更能让学生深刻体验论从史出的道理。 　　（三）以史料为平台，提高阅读探究的能力 　　史料教学能使师生在有针对性地互动和思辨过程中，提高阅读水平，加强历史思维和探究能力的培养。例如，人教版必修1《两级世界的形成》教学中，教师可以引用“丘吉尔的铁幕演说”“斯大林答记者问”“杜鲁门的国会演说图”及《北大西洋公约》的内容等材料。这些材料能将那段历史生动还原，让学生在对伟人的讲话的学习感受当时的历史情境，使教材变活，使学生更爱阅读，学会阅读，在阅读和品位历史中潜移默化地掌握历史知识，提高综合素养。 　　二、用史料搭建触摸历史“桥梁”的方法 　　历史无法自己重现，后人可以通过史料，将历史进行拼合与还原。教学中必须运用史料进行佐证，对教材进一步深化与拓展，从而使课堂更加丰满，因此，教师必须灵活、科学运用史料教学方法，搭建触摸历史的“桥梁”。 　　（一）基于教学目标，科学选择史料 　　体现真实性原则。要确保史料的真实性和客观性，尊重史实本身。历史教师要不断提高自己史料考证思维和水平，课堂选择的史料要做到有依据和有出处，主要依据正史，避免采用戏说史料或者未经证实的野史。正史也应用能互相参证并且被普遍接受的观点。 　　体现实效性原则。确保史料为历史教学目标服务，贴近学生的实际知识基础及接受能力，尽量做到难易得当、真实高效，不能为了追求新意或者有趣而大量堆砌史料。教师应该将教材、辅导书、练习题、高考真题等资源利用起来，让学生在史料教学中，做到学以致用。 　　（二）激活思维，恰当地创设教学问题 　　史料教学是利用教学素材与载体，创设适合的问题，以充分发挥史料的价值。在问题中实现教师布置史料的目的，同时检验学生对史料的研读与理解的程度。教师应该结合史料的类型和教学内容，有针对性地设计问题。挖掘和拓展教材，利用高质量的史料提问，让学生对问题进行思考与探究。并适时地对学生进行有效指点，引导学生对史料进行层层深入地探究与讨论，刺激学生主动认知，激发其思维活力，打造良好的学生气氛，培养学生历史的创新与自觉学习能力。 　　（三）以生定教，采取多种教学方法 　　新课标教学要求学生充分发挥主体地位，史料教学也要遵循先进教学理念，采取新式教学方法，通过中学生自主合作学习、探究学习方式，提高其重构与分析历史的能力，引导学生学会发现历史规律。 　　（四）内化学法，创设合理的教学情境 　　史料是历史课堂情境教学法的素材，教师可以充分利用史料创造适合的历史情境，创设互动性的学习氛围，让学生在恰当的课堂气氛中触摸历史，增强对历史的真实体验，更好地提高学生史论结合的历史思维能力。例如人教版高中必修1《世界多极化趋势的出现》中，教师可以设置“美国对朝鲜和伊拉克战争”这样的史料情境，将学生小组分为中国、日本、俄国、法国，让他们从不同国家的角度去思考与决策，体会历史和现实的区别与联系，让学生在感悟中深化对世界多极化趋势的理解。教师可以将两次战争中四国领导人的谈话史料进行对比分析，从而对两次战争进行评价，并分析两次战争对世界的不同影响。在探究中培养学生掌握科学的史料研究方法。 　　（五）精心设计史料习题提高教学效果