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科学活动中追求最佳教学效果B 　　“好玩的冰”是一个中班科学活动，主要目标是让幼儿知道冰的变化，会用不同的方法感知冰的特征，幼儿有积极探索冰的兴趣。为了完成教学目标，让幼儿在平等、愉快的氛围中获得经验，我先后多次修改教学方案，直至获得最佳的教学效果。反思教学中的失败与成功，我认为有几个观念误区值得关注和注意。 　　一、科学活动中操作环节的多与少 　　在开展实验操作型的科学活动中，教师要给幼儿充足的操作时间，鼓励幼儿大胆尝试，激发其探究欲望。那么，操作环节该多还是该少呢？是不是操作环节越多越好呢？多就是好吗？在本案例中，我获得的启示并非如此。在最初设计该活动时，考虑到幼儿的兴趣，也为了给予幼儿充分的操作机会，我一共设计了三次操作活动。 　　第一次操作：初次探索，幼儿用自己的方法自由玩冰，获得对冰的初步认识和感知；第二次操作：教师引导幼儿运用多种感官（看、摸、捏、砸、尝等）感知冰的物理特性；第三次操作：了解冰的变化，加热冰，冰就变成水的过程。以上操作环节，目的不同，从表面上看安排得也比较合理。但是在第一次授课过程中我发现存在以下问题：（1）活动超时。由于每次操作时间都不会太短，而且每次操作之后还要就一个问题展开讨论，用时太多了。（2）孩子兴奋。活动一开始就让幼儿玩冰，活动气氛好了，但幼儿的兴奋度也随之提高，这种状态对下面环节的顺利开展产生了负面影响。 　　那么，该如何