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让问题成为有效教学的桥梁
摘 要:课堂提问在教学中都有着重要的意义与作用,现在更是成为教师使用最普遍的教学形式。通过课堂提问,能够巩固学生学到的知识,通过课堂提问,能够拓展学生的思维,通过课堂提问,能够活跃课堂气氛。总之,教师应该在每一节课堂教学中,设计出合理的问题,让提问成为有效教学的桥梁。针对小学数学课堂提问进行分析、思考,并发表一些看法。
关键词:小学数学;课堂提问;有效教学;分析;思考
新课标明确指出,教师在教学过程中应该依照“师生平等对话”的原则进行,所谓平等对话就需要教师与学生之间实现良性沟通,通过师生间的和谐、融洽交流,活跃课堂氛围,为学生创造一个舒适、健康的学习环境。而课堂提问作为最普遍的教学形式,同时也是师生沟通与交流的重要途径,教师更是应该精心设计问题,熟练掌握提问技巧和提问方法。通过有效提问,引发学生回答问题的欲望,调动学生的积极性和主动性,拓展学生的思维,在保证学生获取知识的同时,获得更加全面的发展。
一、巧设问题情境――敢问
教师在进行数学教学时,为了使学生更好地掌握数学知识,就该充分抓住学生的个性特点,并结合自身的教学经验,将学生的知识结构和个性特点作为出发点,立足小学生的“最近发展区”,创设出有趣的问题情境,将数学知识与问题情境完美结合,这样一来,教师的数学教学效率自然会获得明显提升。与此同时,也会实现师生的共同发展。例如,在讲解《亿有多大》这一内容时,教师可以提出以下问题:同学们知道沙漠中的沙子有多少粒吗?同学们知道天上的星星有多少颗吗?同学们查过自己的头发有多少根吗?如果让你查自己的头发,你认为多久能数完?由于学生平时没有做过这些事,这样学生就会感觉很有趣,教师可以让学生先数100根或200跟头发,学生就会发现这样很难,因为一二百根头发就已经很多了,这时再告诉学生,“亿”要比“百”大很多,学生就会对“亿”有一个大概的认识,教师在接下来的教学中也会更加顺利。
二、促进思考探究――追问
数学是一门基础学科,但是具有较强的逻辑性和抽象性,再加上小学生年龄尚小,对于一些数学知识往往难以理解。为此,教师不能仅仅依靠“教师问、学生答”的单一问答形式,而是应该充分挖掘教材内容,结合学生的具体学习情况,不断启发诱导学生,通过设疑、铺垫的方式,引发学生的探究和质疑,进而提高小学生的思维能力和创造能力。学生思维方式更加丰富,更加多样化。学生自主探究所提出来的问题也会更加丰富多样,这比教师单方的提问要更有效率,学生获取的知识也会更加牢固,并给此掌握“触类旁通”“举一反三”。例如,在讲解《能被3整除的数的特征》这一内容后,教师可以引导学生,并给学生提出以下问题:通过刚才的学习我们了解到,一个数的各位数相加所得的和如果能被3整除,这个数就能被3整除,那么一个数的各位数相加所得的和如果能被4整除,这个数能被4整除吗?为什么?如果是5、6、7或者是8呢?结果又是怎样的呢?这样一来,有的学生可能会对教师产生质疑,认为如果将3换成其他数就不会遵守这个规律,有的学生认为可能会遵守这个规律,学生的思维就会被充分激活,在课堂上表现更加活跃,随后让学生对问题进行探究,既能丰富学生的数学知识,又能提高学生的思维能力,进而促进学生的全面发展。
三、加强方法指导――善问
课堂提问是一门学问,同时也是一门艺术。教师应该在提问前精心准备,尽量使问题与教学目标和课程实际紧密相连,以此提高问题的质量。这样才能引发学生的积极思考,培养学生分析问题、解决问题的能力。例如,教师在讲解《长方形周长》这一数学内容时,可以先让学生准备一张白纸,将其摆放在桌面上,随后提出如下问题:用什么样的方法能够计算出白纸的周长?有几种方法?这时学生的思维就会被充分激活,有的学生测量出白纸的四个边长,通过四边之和计算出周长。有的测量出白纸的长度和宽度,通过相加之和乘2计算出白纸的周长。这样一来,既能培养学生思维的灵活性和独特性,又能培养学生的创新意识,使学生通过灵活多变的思维方式,不断完善自身的知识体系。
四、提高课堂效度――精问
教师提出的问题是学生理解教学内容的桥梁。要知道,问题的功效在学生学习过程中起着很重要的作用,一个成功的问题,
能够激发学生思考的兴趣,还能够培养学生解决问题的能力,所以,教师应该对课堂上提出的问题进行精心设计,要根据教学目标和学生的实际情况进行设计,围绕教学的重点、难点,设计出有价值、比较新颖并且质量有保障的问题。例如,教学《长方形和正方形的面积》时,在老师的启发下,学生提出了这样的问题:“什么是面积?”“长方形和正方形的面积指的是什么?”“怎么求长方形和正方形的面积?”这些问题的提出,使学生较快地掌握了本课的教学目标及教学重点。教师将提问的主动权交给学生,不仅能培养学
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