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论“幼儿经典阅读”的环境创设 　　【摘 要】 经典阅读不仅培养了孩子们的文化底蕴和优雅情怀，给了孩子一把开启心智的钥匙，同时也丰富了幼儿园的文化建设，潜移默化地提升了老师和幼儿的文化品位。“九层之台，起于累土”，我们将不断探索幼儿经典阅读的良好环境，让经典的价值伴随孩子的成长而吐露芬芳，绽放光明。 　　【关 键 词】 经典阅读；教学；幼儿 　　幼儿时期进行经典阅读，有利于让孩子形成良好的阅读习惯，拥有强烈的阅读欲望，高雅的阅读品位，形成丰厚的文化底蕴。皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。阅读环境以潜移默化、耳濡目染的方式，影响着生理和心理都正处于迅速发展过程中的幼儿。为此，幼儿时期创设适宜的“幼儿经典阅读”环境是促进阅读有效性的重要举措。 　　一、营造“经典阅读”环境氛围，激发幼儿学习兴趣 　　生活环境中的书香氛围犹如肥沃的土壤，想要让孩子爱上经典，必须为孩子营造一个适宜的阅读环境。 　　一是班级经典阅读环境创设。在活动室的角角落落为幼儿创设丰富的活动环境。如“经典诵读屋”“经典图书角”“经典对对碰”“经典小舞台”等，并在这些区域里摆放自制的《三字经》故事书、三字经接龙卡、经典故事的表演道具头饰……环境的创设可以激发幼儿参与经典诵读活动的兴趣。在区域里，幼儿自由、愉快地玩乐，沉浸在浓浓的艺术氛围中。 　　如“经典图书角”中，对图书的内容、图书的画面、图书的数量上都有精心的考虑。准确把握幼儿的阅读程度，选择幼儿需要的、感兴趣的经典故事图书。幼儿年龄越小，思维具有具体性、直观性和形象性等特点，对一些具体、形象、直观的东西容易理解和接受。因此，小班应选择一些以图为主，色彩鲜艳，情节简单，贴近生活，语言浅显，生动有趣，朗朗上口，句型短而重复，易学易记，图画与文字的形、音、义高度匹配的经典故事书或故事绘本。故事人物多以动物为主。书的纸质比较结实，相同的图书要多。 　　二是校园经典阅读环境创设。《幼儿园教育指导纲要》指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会。”环境创设得好可以使活动达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。为了让家长和孩子在经典中浸润，在诗海中徜徉，我们要做到经典阅读环境的多方位营造。 　　我园针对幼儿年龄特征，专门创设了具有海量的电子绘本馆、开放温馨的亲子书吧、自主表演的阳光故事剧场；充分利用楼梯的台阶、楼道的墙壁等公共场所，一楼一主题，创设了故事城堡、古诗长廊、儿歌乐园、经文宝库等，让幼儿时刻被经典所晕染。 　　二、营造“经典阅读”人际氛围，激发幼儿学习信心 　　良好的人际氛围是开展经典阅读的有效保障，教师的指导策略和激励措施都是形成经典阅读良好人际氛围的重要因素，并能有效激发幼儿的学习信心。 　　首先，教师应成为孩子经典阅读的引导者，是要帮助幼儿掌握阅读的技能，这是决定阅读时间长短的因素之一，也是提高阅读有效性的因素之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，早期阅读技能包括良好的阅读习惯，口头语言与书面语言的对应能力，初步的视觉感知辨别能力，初步的反思、预期、质疑和假设等阅读策略预备能力等。只有掌握了阅读的基本技能，才能更加深入地阅读、观察、分析故事中角色的外部表情和动作，理解角色的心理活动，读懂故事情节，阅读的时间才能长久。因此，我园设有专门的集体阅读活动时间，可以保证教师有一定的时间指导幼儿开展经典阅读。教师在每次开展经典阅读活动时，都坚持要求幼儿遵守翻阅图书的规则，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。 　　其次，教师是孩子经典阅读方法的设计者。孔子的教育观点注重“因材施教”。而现代教育思想也认为“教无定法”。特别是对于幼儿，经典古诗文中精练的语言、深邃的意境、深奥的内容，非生活经验少、认知水平低的幼儿所能理解。幼儿刚开始接触，出于新奇，他们会很认真。但若一直按一种固定的模式去活动，随着时间的延长，他们难免会产生厌倦情绪。只有顺应幼儿年龄特点，创设多样性、游戏性的活动，才能调动幼儿参与活动的兴趣与积极性。因此，教师探索了诸如故事表演法、艺术渲染法、童趣作品引领法等生动形象的方式让幼儿多方位参与、寓教于乐。 　　第三，教师是孩子经典阅读的激励者。激励是指为了激发幼儿阅读的动机，使之朝所期望的目标前进而给予其积极的行为或心理引导的过程。教师最常用的激励方式就是口头表扬。教师给出的表扬应该有针对性，把激励的理由归结到幼儿的能力和努力上，幼儿一听就明白哪方面做得好。 　　三、营造“经典阅读”的快乐氛围，激发幼儿学习的主动性 　　我园始终将经典阅读贯穿在幼儿一日生活之中，让孩子在不知不觉中耳濡目染学习经典，结合经典故事将教学游戏化，将原本难懂的道理通过一个个有趣、生动、易懂的小故事启发