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论初中英语的过程写作教学 　　摘 要：英语写作是英语学习中一项重要的基本技能，也是学生综合语言运用能力的重要方面。为了提高学生英语实际写作能力，对此笔者建构“过程指导，小步递进”的初中英语写作模式，以及具体案例。让这种过程写作教学影响英语课堂，从而逐渐提高英语写作能力。 　　关键词：写作教学；过程写作；综合能力 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-059-03 　　写作技能是学好英语必备的四大技能之一，作为一项语言输出活动，是学生语言能力的综合体现。培养学生的英语写作能力是中学英语教学的重要教学目标之一。《英语课程标准》（实验稿）已经对中学生写作能力提出了明确要求。另外，写作能力测试也是中考英语测试的重要部分之一。然而，学生的英语写作现状却不容乐观。 　　一、写作教学存在的问题 　　1、学生的问题 　　（1）语言基础不扎实，导致书面表达易错。单词拼写错误现象屡见不鲜，如，gril（girl），perfer （prefer），planty（plenty）等，时态乱用，词不达意，中式英语。 　　（2）篇章结构松散，缺乏衔接。有些学生在给有要点作文时，只是简单地翻译出要点，无恰当的连接词或承上启下的句子，致使文章内容缺乏连贯性和整体性。 　　（3）学生本身不重视写作，没有养成写作习惯。写作作为语言知识内化的一种形式，需要学生多写，多改，如同语文作文也要不断地练习，倘若学生能自觉地用英语写日记，灵活地使用最近学过的表达方式，相信学生的写作水平一定有所提高。 　　2、教师的问题 　　（1）英语写作课教学几乎为空白。大部分教师是以课本为依托，配合练习讲解，注重学生对词法，句型，语法的掌握，很少会花时间上写作课，致使学生对话题，语篇和整体结构的把握不够，写出的作文自然表达欠佳。 　　（2）教师对英语作文的批改流于形式。对于学生的作文，大多教师采取的是改出每个错误，并在课堂上对典型作文进行讲评，但实际上学生对教师修改的地方印象不深。所以，教师缺乏对学生习作的课前指导，及时反馈，不对同一篇习作二次写作，进而观察学生掌握情况。 　　如何提高初中生英语写作能力一直是教师们共同关注的问题。在写作过程中突出学生的主体地位，使学生能积极参与到写作过程中，让各个层次的学生都能亲身经历知识的建构过程，从而促进学生的有效写作，提升语言运用能力。 　　二、过程写作的教学模式 　　过程写作的教学模式，能有效落实学生英语写作的渐进要求，满足学生个性发展的需求。这种教学方法强调的是“写前的准备，学生的合作和同伴的修改。它的重点不在最终作品，而在写作过程。”按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词―句―段―篇。写作作为一种重要的语言“输出”方式，其前提是以大量的语言“输入”为基础。在初中英语课本每个单元中，特别是八年级下册开始都有一篇集该单元重点知识点的示范性文章，而且篇幅较长。教材选取的文章内容生动有趣，题材丰富，与当今中学生的现实生活联系紧密；在文体上包括记叙文、议论文、说明文和应用文，使学生能充分掌握各个文体的写作特点和适用范围；此外，文章难易适中，语言地道，涵盖了学生需要掌握的单词、短语及固定句型，符合中考的语言测试要求。如果在教学过程中能很好地利用教材，既可以训练学生的口头表达能力，又可以帮助学生自然而然地掌握单词、短语、句型的实际用法和各种语法规则，使学生的听、说、读、写能力得到全面的培养。 　　1、扩大词汇量 　　词是句子的最小单位，词汇量对于英语学习者来说至关重要，影响着他们的听、说、读、写能力。词块可以是短语、搭配、惯用话语、句子框架或显示某种文体的句子，在特定的语境中可以直接提取，以提高语言产生的准确性和地道性。要写好一篇表达自己思想的文章，必须要有足够的词汇量作为基础。在平时的教学中，笔者尽可能要求学生每天坚持听写，记忆单词，巩固词汇。学生具备了充足的英语词汇量，才能为以后的作文打下坚实的基础。而在此过程中，考虑到学生的年龄特征和心理特征，笔者多数采用带有趣味性的头脑风暴式操练形式来提供交互式支架。 　　2、训练学生造句的能力 　　在平时的教学中，着重练习简单句的5种基本句型，有意识地培养学生造句的能力。常使用以下方法：（1）根据教学内容和主题，进行“头脑风暴”等形式的扩句活动；（2）从问题回答、句子填空训练组句能力；（3）从教材插图训练造句能力。例如， 学习了人教版《Go for it》九年级全一册 Unit6 　　① Who invented basketball and how was it played？ 　　② When was the first basketball game in history played？ 　　③ Why w