词句之妙 构思之巧 意蕴之深.docVIP

词句之妙 构思之巧 意蕴之深 　　【摘 要】赏析法阅读教学是通过师生间的共同活动，对文本中存在的词句、构思以及意蕴进行挖掘，让学生在阅读中感受到词句之妙 、构思之巧、 意蕴之深，这种阅读方式能有效解决高中英语课堂教学中的存在的学生学习兴趣缺失、思维浅显的问题，从而培养学生正确的情感、态度与价值观。 　　【关键词】赏析；英语阅读；词句之妙；构思之巧；意蕴之深 　　兴趣是最好的老师，授人以鱼不如授人以渔，更不如授之以欲。提高学生学习英语的兴趣是一个恒久的话题。而当前英语课堂教学的功利性导致英语阅读等同于做题目，让学生苦不堪言，教材的中规中矩以及内容的刻板性又让学生了无兴趣，与此同时，英语教师教学观点的陈旧，教学机智的缺失，教学素养的肤浅，使得英语课堂呈现出呆板、固化、乏味的状态，师生间缺乏情感的交流，学生阅读文本后少有感同身受，鉴于此笔者在三年前主持了题为《高中英语阅读教学“导入?自读?赏析?提炼”模式研究》的课题研究，旨在探索如何解决高中英语阅读教学中存在的诸多问题，试图找寻到一些有效的方法来提高学生学习英语的兴趣，而对阅读材料从赏析的角度来进行教学不失为一个有效的尝试。 　　一、赏析法阅读教学定义及其内容 　　赏析法阅读教学是指在学生课堂自读，教师课前备课基础上师生之间或生生之间就文本所展开的深层次对话。它可以是针对文本的一个词的妙用，也可以是篇章结构的分析；可以是某段文字的富有节奏感，也可以是对整篇文章铺垫和悬念的巧妙运用的拍案叫绝。赏析环节是进一步提升后续阅读兴趣和提升阅读水平的重要环节。赏析法阅读教学分为三个阶段或三个层面，即：词句赏析、构思赏析、意蕴赏析。 　　词句赏析是赏析法阅读教学的初级阶段，是深层次阅读赏析的辅陈与基础，可以扫清学生实施深层阅读的障碍，并通过对词句的赏析，从一个角度去揣摩，臆断文章有可能的主旨大意。 　　构思赏析是指学生在教师的指导下，师生共同就阅读文本的篇章结构，段落的转接起呈，修辞的恰当使用，首尾的遥相呼应等角度对文本进行的分析，是赏析的较高层次，在这个阶段，学生能通过构思之巧感受作者的独具匠心以及语言的魅力，从而激发自主阅读的欲望，进而提高自身对文本的理解能力。 　　意蕴赏析是指从主旨出发，探究文本中隐性或独立于文本之外的阅读者的自主感受，是阅读的深加工，从而达到一千个人读哈姆雷特就有一千个版本的真正意义上的阅读，它符合新课程标准中关于培养学生情感、态度、价值观三维目标的要求。 　　二、赏析法在英语阅读教学中的运用举隅 　　1.词句之妙，妙在让人回味以及引起阅读兴趣。 　　一篇文章的立意、构思是骨骼，但要做到有血有肉，必须由词句连接起来。在实际教学中，老师习惯于直奔主题式的教学，让学生寻找与答案有关的细节或从整体的角度去理解，没有能够注意到文本中的词句之妙，殊不知如果对妙词美句的适度解读不仅能引起学生的阅读兴趣，更能加深学生对文章主旨的理解，进而促进学生的深度思考，让学生体味到阅读之美。 　　例如，由英国作家欧亨利所写的“The Gift of the Magi”中有这样一段话，“Della finished her cry and attended to her cheeks with the powder rag. She stood by the window and looked out dully at a gray cat walking a gray fence in a gray backyard.”该句中连续3次使用了gray 一词，把Della 当时绝望、无助、沮丧的心情表现得淋漓尽致，可以说这3个gray 打下了全文的基调，即主人灰色的心情。假若把这段中3个gray分别改为white，red，green3个形容词，即“She stood by the window and looked out dully at a white cat walking a red fence in a green backyard.”此时显然无法与全文的主色调一致。 　　再比如，笔者在课题研究中多次使用《双城记》中的精美词语让学生体验一种美感进而形成兴趣。如：Don’t cry because it is over， smile because it happened.（不要因为结束而哭泣，微笑吧，为你的曾经拥有）。Don’t try so hard. The best things come when you least expect them to. （不要着急，最好的总会在最不经意的时候出现）。再如：培根的《论学习》中有这样一段话：Some books are to be tasted， others to be swallowed， and so