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词源学知识对词汇学习的意义及课堂使用方法的进一步探索 　　摘 要： 作者在上个学期有计划地在大学英语课堂上补充了语源学方面的内容。期末，为了了解学生对这部分补充内容的学习感受，作者进行了一次问卷调查。本文主要是针对该问卷调查的统计与分析，以便明确这方面内容对学生英语学习产生的各种影响，并为改进这方面的教学工作提供可靠的依据。 　　关键词： 词源学 词汇学习 大学英语课堂教学 　　2015年暑假期间，我撰写了《词源学知识对词汇学习的意义及课堂使用方法初探》①一文。此文着重探讨了课堂词源学内容可能会对学生词汇学习产生的益处及其比较实用可行的课堂使用方法。按照此文的思路，在接下来的一个学期里，我在所教的三个班级里进行了实践，并在学期结束之际，针对学生对该课堂补充内容的态度做了一个问卷调查。下文我将就本学期的具体做法做具体描述汇报，并将期末问卷调查的统计结果做进一步的总结分析。 　　一、课堂补充词源学知识的具体做法 　　考虑到只是补充知识，不能占用太多课堂时间，我对Word Power Made Easy（作者为美国学者Norman Lewis）这本书每个章节的内容进行了总结、压缩，把主要知识点以Power Point的形式呈现于课堂。每章内容，虽然内容长短、难度都不同，但基本都可压缩成四至五个容量相当的Power Point 文件。例如，该书的第三章，内容是关于Personality Types （个性类型） 各种各样单词的词源学知识。本章内容，我共做了四个Power Point 课件，分四次在课堂上进行补充讲解。而该书的第六章，内容是关于Science and Scientists （科学和科学家） 的各种词汇和词源学知识。这章内容较多，难度也较大，结果就做了五个Power Point课件，分五次在课堂上补充讲解。 　　我制作课堂Power Point 课件的思路，延续了Norman Lewis的写书逻辑，即先介绍与主题相关的十个单词（一般占用一个课件，内容比较多，但生词不多），然后围绕这些单词展开相关语源学知识（这部分幻灯片数量没有单词介绍部分多，但信息量多，生词多）。原书本上的一节，内容基本可压缩至一个课堂Power Point，内容多的，就自行调整拼合，尽量使得每次内容的课堂占时在十五分钟之内。下面，我挑选内容不太多的一次课堂内容，将幻灯片的内容一一呈现，方便读者有具体印象。例如，第七章关于Liars and Lying（说谎者和撒谎）的内容共有四节，第一节介绍主题单词内容较多，共有13个幻灯片；最后一节的内容则只有五张幻灯片，第四节的课堂幻灯片内容是这样依次呈现的： 　　可以看到，课堂课件主要是提取参考书本的精华，先将词源学知识呈现出来，然后举例相关词汇，同时要对较难生词进行中文注释。学生要求准备专用笔记本，对要点进行摘记。 　　在过去的一个学期里，我共准备了五章内容的课件，共21个小节，每个小节平均占用课堂时间十五分钟左右，前后补充词源学知识共计十一周（其中一节因内容过多而分为两次进行）。 　　二、关于补充词源学知识的问卷调查及其统计结果 　　为了了解学生对这部分补充内容的学习反映，在最后一次补充语源学知识的课堂上，我做了内容如附件所示的问卷调查。 　　三个班级的问卷调查统计结果如表所示： 　　三、问卷调查统计结果及其分析 　　从表一看到，对题目一：课堂有没有必要补充语源学知识？三个班级认为必要选择A选项的比例分别是75.6%、69%和95%。对题目二：补充语源学知识作用有多大？三个班级多数集中在A（帮助很大）和B（有帮助，但没有那么大）这两个选择项上，三个班级选择A的比例分别是15.6%、23.8%和25%，选择B的比例分别是73.3%、69%和67.5%。对题目三：是否愿意语源学知识占用课堂词汇语法讲解时间？三个班级选择A表示愿意的比例分别是44.4%、46.3%（其中有一人表示都可以）和50%。对题目四：是否愿意选修语源学课程？三个班级选择A表示愿意的比例分别是60%、45.2%和60%。 　　问题一和问题二的统计数据明显可以肯定两个事实：（1）大部分学生认为补充语源学知识是必要的；（2）大部分学生感觉语源学知识是有用的。 　　问题三和问题四的数据有点让人费解：既然大部分学生认为补充语源学知识是有用并且必要的，为什么会有一半以上的学生觉得课堂还是多补充词汇语法知识好呢？回答这个问题，可能需要从题目二留给学生的自由陈述中，来深入了解学生们的各种感受和心态。下面是题目二做不同选择的学生给出的有代表性的表述： 　　选择A的有代表性的陈述主要有： 　　“有潜移默化的作用，在阅读一些文章时，会有灵光一闪便认出一个单词的感觉，另外，在背单词时也极其有效。” 　　“学习词源学知识可以充