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试析小学语文阅读教学有效性“三招” 　　摘 要：教学的有效性可以实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。教师在课堂教学中关注个体、以读为本、教给学生阅读方法就是提高阅读教学的好方法。 　　关键词：小学语文；阅读教学；有效性 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-298-01 　　教学的有效性就是在教学活动过程中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，来取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。如何实现语文教学有效性的目标呢？根据《语文课程标准》的精神，笔者仅就小学语文阅读教学的问题谈几点看法： 　　一、打开自主探究窗口：关注个体 　　在阅读教学中，教师应积极转变教育观念，不要把学生当作自己强装硬灌知识的容器，而应重视学生个体探究的积极性与创造性，使学生的每一次阅读体验都能成为一扇新开启的窗口。个体探究是学生自能阅读的起点，是打开学生自主探究的窗口。对此，如何披入呢？ 　　第一，变先教为先学。要发挥学生在阅读中的个体探究的积极性和创造性，就必须真正体现主体性教育思想，真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂，变教师先讲先教为学生先学先讲，教师后教后导。变先教为先学，就要强化自学预习这一环节，让学生先自由地与文本展开“对话”，通过文本与作者进行沟通与“交谈”，自行探究，自行发现文本的内在涵义，然后，在教师的引导下，在与同学的交流中.来进一步建构、升华文本的意义。 　　第二，鼓励自我展示。在阅读教学中，教师要把握学生的心理特征力图设计丰富的语文活动形式，激发学生把自己的预习成果与新的认识通过活动展示出来，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，以促使学生在阅读中个体探究的开发，为他们能充分地自我表现提供多种机会。 　　例如：《颐和园》是小学语文第七册中的一篇讲读课文。这篇课文具体描写了颐和园的美丽景色，赞美了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的高度智慧。老师在教学时可运用导游的方式：放手让学生自主学习。先让学生课外查阅资料，了解江南园林艺术和颐和园的建筑特点，课堂上让学生以导游解说的形式向同学们讲解。同学间不断地有人补充、纠正。整个教学过程，完全是学生自主地在学。在对别人的补充、纠正时，既体现了他课外对知识的收集，又体现了他对课文的理解和对别人发言的聆听和思考，真正体现了课堂中主人翁的地位。就这篇课文而言，学生自主发现和掌握的知识绝对比教师直接传授的要多得多。 　　二、还阅读教学真面目：以读为本 　　阅读教学必须以读为本，要给学生充裕的时间去读书。如课始时感知性地读，课中带着问题体会读，课后欣赏性的读、拓展性地读。教学时，教师要根据不同的教学目的，设计不同的形式让学生多读，通过自读、引读、个别读、分角色读等，激发学生读的兴趣，并在读的过程中产生更多的感悟，真正达到“书读百遍，其义自见”的目的。 　　“读”是一种心、眼、口、耳并用的学习方法，学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，使其言皆出于自己之口、使其意皆出于自己之心。在读书时，要引导学生把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“陶醉于作品美好的内容与形式之中”，与作者同悲共喜，实现心灵的交融。也应尊重学生对作品的个性化理解，对读法不宜作统一的要求。如一位教师在指导学生读《小小的船》一课时开始学生读得很平淡，老师微笑着说：“我怎么觉得这个月亮不够弯，不够小呢？”学生们一下子领悟了。在第二次读的时候，有的歪着头轻轻地读，有的将“弯弯的”，“小小的”两处拉长声音读，每一种都读出了小诗的韵美。学生对作品有着属于自己的独特情感体验，这位教师显然意识到了这一点，所以他并没有生硬地讲哪里该轻读，哪里要重读，仅仅是稍加点拨而已。 　　三、培养学生阅读能力：教给学生阅读方法 　　在阅读教学中发挥学生的自觉能动性，还必须让学生懂得怎样阅读，这是关键。从方法论上说“没有自学方法，就没有解决问题的途径，也就没有过河的船”。只有教给学生阅读方法，才能培养学生阅读的能力。主要方法有： 　　精读法。精读是培养阅读能力最主要最基本的手段。有的文章隽永，运用典故，以这些作品为凭借，指导学生精读，要求学生全身心投入：口到、眼到、心到、手动，边读、边思、边注，逐渐养成认真读书的习惯。精读过程应该思考的问题：一是要思考“是什么”和“为什么”；二是要思考是怎样想的和“为什么这样想”，力求从书上探索作者的思路达到弄清作者的思维方法；三是要思考“是这样吗”，对书上一些不确定或不正确的见解提出质疑或异议，并带着问题继续深入阅读其他书籍或请教他人，以达到探求真理或获取新知识的目的。