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走向独立的“这一个”：语文个性化阅读策略谈 　　新课标指出：阅读是一种个性化的行为，应注重学生阅读心理的独特性，尊重学生的个人见解，把阅读活动变为学生自主探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读中，发展想象能力、思辨能力。那么，课堂怎样才能闪现个性的光芒？笔者认为，语文教学要鼓励学生“标新立异”，要充分运用现有的教材，挖掘文本价值，引导学生与文本进行个性化对话，探究性地解读文本。 　　一、对话互动，让自由在安全氛围中实现 　　要进行个性化阅读，教师就必须转变教学观念，建立师生、生生之间平等的对话互动。教师要充分利用多种教学手段，引导学生自主探究，学生在发表多元理解时，可能会遇到阻力，教师要理解、鼓励、引导他们，为他们营造一种安全、民主的学习氛围，让他们敢想、敢说。对学生而言，营造一种安全、民主的学习氛围，意味着主体的突显，个性的张扬。在这种氛围中，师生共同分享彼此的独特见解，个性才能在互动中闪光。 　　二、学会质疑，让自主在问题情境中生发 　　1.含义深刻处质疑 　　“含义深刻处”，一般是指概括性强，在文中有画龙点睛作用的地方。在这些地方质疑，能起到牵一发而动全身的效果。例如在教学《小草和大树》一文时，为了让学生紧扣重点句质疑，我引导道：“同学们，上节课，我们梳理了课文的主要内容，你是否发现文中有一句高度凝练的话能概括这些内容？”学生交流：“她的生命……仙人掌花。”“这是一句总领全文的句子，如果你能在这句话上停留的时间长些，你会有许多有价值的疑问。”学生质疑：“从课文的哪些文字中感受到她生命的艰辛与壮丽？为什么把她比喻成‘仙人掌花’？”我引导学生四人一小组，紧扣夏洛蒂的“艰辛”“奋斗”“成功”进行合作探讨，之后小组上台汇报交流，其他小组补充。通过自主质疑，合作探讨，思想碰撞，学生不仅真正感受到夏洛蒂的顽强不屈，更收获了学习的方法与自信。 　　2.内容矛盾处质疑 　　语文教材中常有看似矛盾却实为精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生深入地理解课文，激发学生阅读探究的兴趣。例如在教学《船长》一文时，我让学生紧扣“……必须把60人全都救出去！”这句话进行体会。目光敏锐的学生有了这样的质疑：“船上不是应该有61人吗？这不和船长说的60人相矛盾吗？船长为什么说60人而不说61人？”我立即肯定了学生的质疑且给予表扬，接着引导学生紧扣船长一系列的语言以及动作进行讨论交流，通过层层感悟分享，学生体会到船长的舍生忘死、忠于职守。这样，就通过课文的矛盾点激发学生的质疑，引导学生走向课文纵深处。 　　3.反复出现处质疑 　　许多课文中都有反复出现的句段，这些句段体现了作者独具的匠心，为师者，应该敏锐地引导学生捕捉。例如在教学《安塞腰鼓》一文时，我根据四个“好一个安塞腰鼓”具体“好在哪里”这一问题教学完课文之后，引导学生纵观整篇文章的篇章结构质疑：“同学们，这篇课文的学习已接近尾声，在文章的篇章结构上你有什么疑问吗？”之后，学生果然有了质疑：“这篇课文一连出现了四次‘好一个安塞腰鼓’‘好一个……安塞腰鼓’，为什么要反复出现四次呢？作者想表达什么？”我引导学生围绕此问题进行探讨，学生有了这样一些深刻的认识：“作者对安塞腰鼓所描写的舞蹈场面、声音、后生们的力量以及舞姿都给予了大力的赞叹！”“作者被安塞腰鼓所展现出的壮阔、磅礴的气势深深地震撼，想通过不断地反复来强调表达自己的叹为观止，正所谓一唱三叹。” 　　4.貌似无关处质疑 　　教师可以引导学生在看似和课文主要内容无关、实有深意的文字中质疑，探究文字描写的用意，体悟作者谋篇布局的匠心。例如在教学《麋鹿》一文时，在课前导学作业中我引导学生对文本质疑，几名学生提出了这样的问题：“课文主要介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，为什么还要描写麋鹿在大丰自然保护区的美好生活呢？这是否是画蛇添足？”在学完课文重点内容后，我肯定了这个含金量极高的问题，接着引导学生四人一小组讨论。在激烈的讨论、交流补充后，学生对文本有了深刻的理解：“这样的描写不是画蛇添足，是为了吸引读者的兴趣，唤起我们的阅读期待。”“学完整篇课文之后，我猛然发现开头的这段文字是在表达对麋鹿美好的祝福，希望麋鹿在遭遇无数次的坎坷经历之后能自由、平静地生活。” 　　三、深入探究，让思维在智慧牵引中拔节 　　1.不同角度看同一问题 　　德国美学家姚斯认为：“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。”而阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同。例如在教学《麋鹿》一文最后两句话时，我这样引导道：“说明文的基调是朴素理性的，而最后两句话读来又有怎样的感觉呢？”学生畅所欲言：“我从这段文字中感受到作者已经把麋鹿当作人来写了，从‘漂流不定’‘颠沛流离’这几个词中感受到麋鹿就像是远离祖国