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谈初中英语阅读中的词汇教学策略 　　摘 要：从目前阅读教学中词汇教学的弊端出发，然后提出改进措施，以期实现阅读教学和词汇教学的双丰收。 　　关键词：初中英语；词汇教学；阅读；问题；策略 　　初中英语词汇普遍集中于阅读教学中，如何有效进行阅读教学中的词汇教学，成为我们不可回避的问题，成为我们探讨的主题。 　　本文简单分析了目前英语阅读教学中词汇教学的几种通病，然后针对各种病因提出可行性措施，论述词汇教学的有效策略。 　　一、阅读教学中词汇教学的弊端 　　1.读前脱离语境，集中学习单词，忽视意义建构 　　在英语教学中，多数教师意识到阅读教学的重要性，对阅读教学深入研究，也意识到整体阅读教学法的优势，但为了阅读的顺利开展，为扫除阅读障碍，教师习惯于阅读前让学生预习或者直接用1～2节课集中学习单元单词、阅读中单词的做法不罕见。这种教学单词的方法脱离语境，使词汇的学习沿袭死记硬背的老路，学生为了检查而记忆，为了默写而机械性学习成为普遍的现象，学生记得快，忘得更快，不利于语言知识的理解和运用，也谈不上综合运用语言能力的培养和提高。 　　2.读中简单呈现，忽视词汇的运用和理解 　　在阅读教学中，多数教师重点会落在篇章结构、文章内容的理解上，很少关注新单词在文章中的运用和拓展，忽视词汇教学、忽视词汇的运用和理解。 　　如，学习Zha Long―a special place时，教师津津乐道于文章内容的理解，趋向于句子的翻译、篇章布局和层次的划分，诸如，先总体概括湿地、简单介绍湿地的鸟儿，到人们观鸟以及叙述鸟儿的数量和种类的减少，再呼吁人们提高保护湿地的重要性以及国家政府所采取的措施和制定的法律法规等，而对于生词只是简单翻译一下。如对于第二自然段的教学，这一自然段中，词汇目标词是all year round、a short stay以及stay作为名词的用法，然而实际教学中，教师对这些词汇蜻蜓点水，致使词汇的学习被忽略成为英语教学的遗憾和缺口。 　　3.读后拓展运用，忽略词汇的巩固和运用 　　与忽略词汇的阅读教学相比，部分教师走入另一个误区――“过度”重视词汇教学，表现为在学生阅读后，对语言点进行梳理和讲解，而缺乏语境的拓展。 　　仍然以上文的案例为例，多数教师在引导阅读文章后，总会上一节词汇分析课，对课文中的词汇“深挖”和“拓展”。如上文提到的stay一词的教学，教师会“温故而知新”，先复习stay作为动词的用法，诸如stay at home、stay up等，然后笔锋一转，stay还可以做名词用，于是，由这个兼类词而引出许多的兼类词，诸如work、help、walk、swim、use、travel等，于是，学生对如此的“引经据典”，早就昏昏欲睡，除了丰富学生的笔记，效果也可想而知。 　　二、阅读教学中词汇教学的有效策略 　　1.读前，注重情境的创设，词汇教学融于语境中 　　情境法，可以使学生在情境中学习和理解词汇，有效阅读，激发学生的学习兴趣。在阅读教学中的词汇教学，读前的词汇学习，情境的创设、语境的提供对词汇学习的功用不容小觑。 　　如，学习Bird watching时，提供一位观鸟爱好者在扎龙看鸟的情境，而引导学生根据情境说出几个句子：He is a birdwatcher. He likes bird watching. He often goes to Zha Long to watch birds. Zha Long is one of the most important wetlands. It provides food and cover for wild birds.等等，这样，通过情境的给出，在这个特定的语境中bird watching、birdwatcher、wetland、provide、cover等新单词，使学生便于理解和运用。 　　2.读中，应注重词汇的理解和运用 　　阅读中，教师不能对新单词、一些习惯用法视而不见，不能蜻蜓点水，应适当注重单词的理解和用法，毕竟词汇教学是阅读教学的重点之一。 　　首先，应培养学生猜测词义的能力。如It provides food and cover for wild birds.引导学生思考it是代词，代指的内容是什么？句中cover的意思，可以从and连接两个相同成分而判断，提供“食物”和“庇护所”，并且也可以从湿地的作用而做逻辑思维判断，湿地除了提供食物，还是鸟儿们的“家园”。这样逐步引导，学生对单词的猜测能力有了一定的基础。 　　其次，拓展知识运用也不容忽视。如provide是提供之意，和以前学的give、offer等有什么不同，provide...for...与provide...with...用法区别，这样，语言知识得