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运用“联结”策略 提升阅读素养 　　[摘 要]“联结”策略是指以阅读文本为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实（或证伪）、或演绎文本中已有的观念。在小学语文阅读教学中，教师要引导孩子与文本信息联结、与相关文本信息联结、与已知事物和网络资讯联结、与生活经验联结，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命体验和学生的生命体验。 　　[关键词]“联结”策略 阅读素养 文本 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-015 　　“联结”策略是指以阅读文本为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关的阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实（或证伪）、或演绎文本中已有的观念，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命体验和学生的生命体验。小学语文阅读教学中“联结”策略的实施途径有：阅读主题与文本信息的联结，阅读文本与另一相关文本的信息的联结，阅读文本与学生已知事物、网络资讯的联结，阅读文本与学生生活经验的联结。在语文实践中，笔者一方面运用联结策略，培养学生获取信息、感悟情感、评价鉴赏、迁移的能力，从而提升他们的阅读素养；另一方面，通过联结使阅读不再仅仅停留在认知、理解的范畴，而是有机融入孩子的情感与人格，浸润孩子的精神世界。 　　一、联结文本相关信息，培养获取信息的能力 　　信息的获取、推想、建构与概括表述的能力是小学生阅读素养的重要内容之一。“与文本信息联结”，就是能联系上下文，从相关句段中联结相关信息，综合理解，从而获取信息进行推论。 　　（一）联结文本相关信息，理解词语的意思 　　对词语的意思可以联结文本中的相关信息加以理解。笔者在教学《乡下人家》一课时，为了让学生理解“别有风趣”的意思，先让学生说说“别有风趣”的字面意思――形容事物有别样的、特别的趣味；然后，引导学生与文本联结，讨论文中哪些地方写出了“别有风趣”。此时，学生从文中提取信息“搭一瓜架”“爬上屋檐”“花儿落了”“结出了瓜”，体会到文章所写出的“别有风趣”。这样，将词语理解与文本内容联结，引导学生反复阅读文本，在理解、感悟的过程中培养了学生的语文素养。 　　（二） 联结文本相关信息，体会关键词句的作用 　　在体会文章主旨时，需要入情入境地深入文本，联结文本中具有含义深刻的词句。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，笔者让学生快速阅读“移骨髓”“得救”两部分内容，思考谁为谁架起了一座生命桥。学生交流理解，找出关键句“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代代传下去”，理解了李博士为小钱和台湾青年架起了一座生命桥、两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥的含义。这样，通过联结文本相关信息，学生体会到“跨越海峡的生命桥”指的是两岸同胞的爱心、血脉亲情。这使他们的情感逐步升温，走进文本的内涵，体会到关键词句表情达意的作用。 　　（三） 联结文本相关信息，品赏词语的感情色彩 　　在品赏词语感情色彩时，一般要联结文本相关信息，再结合平时的知识经验，才能体会它的表达效果。《花的勇气》这篇课文，“泛滥”一词较难理解，它是作者表达对四月维也纳感到失望的重要词语。教学时，笔者先启发学生联结文本，理解它在这里的意思――草地上绿色连着绿色，看不见其他色彩，非常单调、枯燥；然后，让学生思考：老舍先生用“一碧千里”来形容广阔的草原，同样写绿色多而广，这里却用“泛滥”，读一读，你觉得它们一样吗？学生对比后，感受到“泛滥”在这里是多得成灾、到令人讨厌的地步，体会了词语的感情色彩。同时，以此为例，笔者让学生找一找，在文中还有像“泛滥”这样的表达强烈感情色彩的词语。学生很快就找了“寂寞”与“乏味”这两个词语。在后来的习作中，学生懂得运用这些词语来表达自己的心情。这样，他们思维的准确性在词语教学中得到有效的培养。 　　二、与相关文本信息联结，培养感悟情感的能力 　　与相关文本联结，能让学生“跳出”原有思维的框框，通过熟悉文本的某个信息，了解阅读文本中与之相似却比较难读懂的意思。如，在《去年的树》一课教学中，为了理解树对于鸟的意义，感悟树与鸟之间的深厚情感，笔者引导学生阅读《小王子》片段。 　　师：鸟儿遇到了这么多困难，是什么信念支撑着她，让她不顾一切也要去寻找呢？请同学们拿出课外阅读材料《小王子》读一读，思考：对狐狸来说，小王子有什么不同？ 　　生1：我找到的是“如果你驯养了我，我们就互相不可缺少了。对我来说，你就是世界上唯一的了；我对你来说，也是世界上唯一的了”。我体会到对狐狸来说，小王子是世界上的唯一，是非常重要的人。 　　生2：我感受到了狐狸和小王子之间深厚