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运用文本创编，发展儿童的英语思维能力 　　【摘要】在文本创编性课堂中，教师不是孤立地强调学生听、说、读、写能力的训练，而是强调学生英语能力的综合培养。进行文本创编教学时，教师要多提问，以此激发学生的发散思维;要多引领，并注重运用多种教学方式，同时兼顾作业的探究性和实用性。 　　【关键词】英语;文本创编;英语思维 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）01-0043-02 　　【作者简介】曹晓敏，江苏省连云港市锦屏中心小学（江苏连云港，222000），二级教师。 　　苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考。”英语教学在一定程度上就是培养学生的英语思维，在小学英语教学活动中，如果教师能将英语思维的培养渗透在平时的教学中，将会为学生未来的英语学习打下牢固的基础。 　　随着译林新版《英语》教材的运用，小学生的英语文本创编能力正逐步受到教师的关注，而文本创编是一种锻炼学生思维的好方法。文本创编首先关乎文本，教师在选择文本时，一要有开放性，二要相对简单易懂。其次就是要开展多元的创编教学活动，以编促学，而这也是本文研究的重点。 　　一、及时跟进：让口语、篇章速成 　　教学中，free talk环节是锻炼学生口语表达能力的好机会，但问题在于学生的话语量大大少于教师，教师费尽心思的引导只得到学生Yes./No./OK.等的单调答语。那么，如何才能使师生间的对话丰富而又真实呢？ 　　1.创生语境，内容编辑言之有物。 　　例如：在执教译林新版《英语》六下 Unit 7 Summer holiday plans 一课中，教师可以这样和学生展开对话： 　　T： Where did you go last summer holiday？（引发学生回忆自身经历） 　　S： I went to .... 　　T： How did you get there？ 　　S： I went there by .... 　　T： Did you like there？Why？You can discuss it with your partner. 　　高年级学生对虚拟的“明知故问”不感兴趣，而基于真实情境，学生完全可以根据实际情况回答问题，这样师生对话也能顺理成章地转为生生对话，从而使free talk的受众更广。因此，师生对话的语境一定要贴近学生的生活，让学生言之有物。 　　2.热情追问，话要投机。 　　人与人之间的聊天之所以能持续下去，主要是一个个环环相扣的问题激发了谈话者的思维。如：在执教译林新版《英语》四下Unit 5 Seasons 时，教师可以这样与学生展开交流： 　　T： What’s the weather like today？ 　　S： It’s warm and windy. 　　T： Do you like this kind of weather？ 　　S： Yes ， I do . 　　T： Why？（进一步追问，发散学生思维） 　　S： Because I can fly a kite. 　　这样的交流不仅照顾了本单元的重点句型：What’s the weather like？It’s...，同时也涉及旧知，尽可能地让学生开口说，不知不觉间让学生进行了口语操练及表达，继而完成了即兴创编。 　　二、适时引领：让文本创编充满奇思妙想 　　英语课堂中的Lead in环节意在将学生的思维引向教学内容，在这一环节中，教师可以通过不同的活动设计提高学生的创编能力，如：用文本情景图激发学生思维，帮助学生组织语言文本。在教学译林新版《英语》六下Unit 1 The lion and the mouse时，教师可以先让学生用英语描述教材中配的情景图，并以对话的形式引导学生思考。 　　T： What can you see in picture？ 　　S： I can see a lion ，a monkey ，a rabbit and a fox. 　　T： What are they doing ？ 　　S： The lion is trying to catch the animals. 　　T： Why are the animals afraid of the lion？ 　　S： Because it’s strong and it has sharp teeth. 　　让学生猜想情景图所要表达的故事，或者让学生自主排列图片的顺序再描述故事，There is a lion in the forest， he has...One day， ...At l