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重建农村教育生态 实现学校育人高效 　　《区域构建234高效课堂研究》于2008年开始研究，是一项历经了5年多研究与实践、深化与拓展的区域性教育教学综合改革成果。2013年获四川省人民政府第五届、南充市人民政府第四届普教教学成果奖，2014年获首届国家基础教育教学成果二等奖，同年被省教科所确定为面向全省现场推广的四个教学成果之一。 　　在教育薄弱地区，怎样将新课程的基本理念和课堂改革核心目标真正融入到学校的日常工作和教师的教学行为，始终是一个有待攻坚的问题。针对学生被动学、教师满堂灌、教学效率低等问题，课题组从中小学课堂教学变革的价值追求和操作性要素切入，不懈地在现实与理想之间寻找可行的“实践操作点”，构建起了“234高效课堂模式”；将有机思维应用于问题的思考与解决，以整体效能论的视角审视课堂变革，构建起了支撑高效课堂模式的学校生态体系和全面的保障机制，将“课程文件”倡导的课堂教学变革逐步变为教育薄弱地区教师的操作指南和实际行动。 　　一、激活思维，理性思考 　　课堂是育人的主阵地，减负的主渠道，课堂质量与学校发展、师生幸福息息相关，课堂变革牵一发而动全身。基于农村教育薄弱地区师资素养和教学习惯的现实，课堂教学的时间安排和程序要素规定的“善意强迫”，不仅在引导教师教学方式改变上有积极意义，而且促进了学校课堂教学的“教师主导文化”向“师生互动文化”、“教案执行文化”向“动态生成文化”、“教材封闭文化”向“教学资源开放文化”的转型，优化了学校文化，成为从根本上培育和增强学校核心竞争力的有效措施。 　　课堂教学模式化在课堂教学单因素优化方面有积极效果，但由于课堂教学是一个多因素关联的复杂系统，课堂教学的深层次变革会受到区域教育行政价值取向、校长课程教学领导力、学校文化、课程教学资源、学生管理、评估方式与理念等因素的制约，从而出现捉襟见肘的窘境。 　　把课堂视为一个富有生命力的有机体，则教育行政、校长、教师、学生、家长、课程、教学方式方法、学生管理方式、教育教学资源以及教育思想等都是这个有机体内彼此紧密联系、相互影响、相互作用的存在。整体效能论在重视各要素的基础上，强调各要素之间的合作，追求系统整体效能最大化，追求单要素没有而整体才有的整体涌现性。要让课堂教学变革可持续发展并大面积推广，我们就不能仅关注个别因素，如课堂教学方式方法的优化，还要把校园文化、学校德育、学生管理、综合素质发展评价以及行政介入、社会舆情诸要素加以整合、系统优化，通过对课改中各要素的品质、位置、关系和运作机制的结构性调整与再造，优化课堂变革生态，改进农村学校的品性、功能与文化，创建新的农村教育文明。 　　二、顶层设计。分步推进 　　1.借鉴外地模式。复制杜郎口、昌乐二中课堂模式，尝试解决教师“满堂灌”“一言堂”的问题，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。教师单向传递为主的课堂教学单一模式被初步打破。 　　2.试行“2115”模式。为解决“水土不服”的问题，建构了“2115课堂模式”（即20分钟学、15分钟讲、10分钟练），是以时间分割为主的初期模式，纠正了死搬硬套外地模式的偏颇。 　　3.构建“234”模式。农村教师需要在教学程序和环节安排上有所规范，“主动、互动、活动”的课堂也要讲求教学效率和效益。新课改倡导的自主学习、探究学习、合作学习为课堂变革指明了方向，但要想具有操作性，就需要结合科学主义教学论关于课堂“教学任务分析”、“学习的起点技术”等理论来保证教学效率。课题组运用文献法建构实验的理论背景，针对传统课堂积弊太深而我县师生对新的教学方式经验又太少的现实，经过论证充实了课题实验方案，在操作上遴选出“预习、展示、点拨、测评”四个要素，以预习引导自主学习，以展示彰显集体思维，以点拨提升学习水平，以测评保障及时反馈。以“能力为重，三段学习”将课堂育人价值与教学效率的提升紧密结合起来，2115模式发展为“234高效课堂”育人模式。 　　4.完善“234”模式。在继续探索和实践中，学段、学科、学校、教师、学生、环境、文化的差异促进了参研者解放理性的张扬，“234高效课堂模式”内涵更加丰富：解放学生，顺应学生身心发展需求；解放教师，力求教学目标多元化、教学内容生活化、教学过程活动化、教学关系民主化；解放学校，拓展学生认知、体验、感悟的方式和空间，形成涌动着生命活力的课堂。在此期间，课题组扩大视野，进一步从教育系统整体的角度考虑问题，用整体的方式方法处理问题，不仅重视学生、教师、课程、教法等教育要素的质量与品质提升，更重视彼此之间的连接，更重视推动整个区域课堂变革的运作机制构建和运作效能，着力构建了支撑课堂教学变革的学校文化生态系统，形成了推进234高效课堂的保障机制， 　　取得了区域课堂教学整体优化的效果，推动了区域课改的发展。