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追求思维性 体现文化性 　　摘要：本课例从第24界国际数学家大会的会标“风车”出发，引导学生层层递进，逐渐感知基本不等式和简单应用。反思在核心概念和命题的教学上，如何使学生能很好地生成理解、接近问题的本质，提高课堂教学效果。 　　关键词：基本不等式；教学效果；教学反思 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0271-02 　　新课程理念倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式，教学过程中，教师应力求发挥学生学习的主动性，让学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，基于此，最近笔者在高二上了一节公开课，课题是人教版A版必修5第三章“3.4基本不等式 ≤ ”，设计了“情境创设―探究升华―数学建构―知识应用―巩固拓展”的教学主线，问题环环相扣，使学生能很好地生成理解、接近问题的本质。结合课堂实录，分享一下我的一些想法和反思。 　　一、教学实录 　　1.情境创设。师：（多媒体展示图略）如图是在北京召开的第24届国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，同学们，有谁知道中国古代数学家赵爽的一些历史贡献吗？众生：不太清楚。（多媒体展示）赵爽是东汉末至三国时代吴国人。我国历史上著名的数学家与天文学家。主要贡献是约在222年深入研究了《周髀》，赵爽为该书写了序言，并作了详细注释。其中一段530余字的“勾股圆方图”，它详细解释了《周髀算经》中勾股定理，给出了新的证明。 　　问题1：我想同学们对风车并不陌生，我们从这个“风车”中，找出一些相等和不等关系。 　　设计意图：数学教学只有从问题开始才有其生命力，创设一个问题情境，既提出本节课研究的问题，又使学生体会数学的应用价值，感受学习数学新知识的必要性。 　　生1：四个直角三角形与小正方形的面积的和等于大正方形的面积，但不等关系感觉无从下手。 　　师：好的，四个直角三角形的面积和与大正方形的面积进行比较呢？ 　　生1：显然四个直角三角形的面积和小于大正方形的面积。 　　师：很好，接下来我们将图中的“风车”抽象成数学模型（多媒体展示图），我们能把生1找出的不等关系用一个式子表示出来吗？（学生积极思考，相互讨论） 　　师：由图中已知的数据，大正方形的面积和4个直角三角形的面积和分别是多少？ 　　生2：大正方形的面积为a +b ，4个直角三角形的面积和为2ab. 　　师：很好，生1所说的不等式就可以表示为a +b 2ab，那么这个不等式能取等号吗？ 　　生3：可以，当正方形EFGH缩为一个点。 　　师：很好（多媒体展示）。 　　师：在“风车”中，我们得出不等式：a +b ≥2ab，当a=b时，取等号，一般我们称之为重要不等式。 　　重要不等式：对于任意实数a，b，有a +b ≥2ab，当且仅当a=b时，等号成立。（板书） 　　2.探究升华。 　　问题2：若把上式中的a和b分别用 （a0）和 （b0）替代，会得到什么式子？ 　　设计意图：以重要不等式为引例，引出“算术平均数”和“几何平均数”两个概念，为新课讲解埋下伏笔。 　　众生：a+b≥2 . 　　师：我们也可以表述为 ≤ ，这就是我们今天要讲的内容，基本不等式。（教师板书课题3.4基本不等式 ≤ ）。（学生填写）课本第110页基本不等式的分析法证明。（略） 　　问题3：（课本第110页）在图4中，AB是圆的直径，点C是AB上的一点，AC=a，BC=b.过点C作垂直于AB的弦DE，连接AD、BD.你能利用这个图形得出基本不等式 ≤ 的几何解释吗？ 　　设计意图：通过对基本不等式的证明，引导学生经历数学概念的主动建构过程，培养学生严谨的数学思维能力和追求完美的价值观。 　　师：图4中，能用a和b表示CD的长度和半径吗？ 　　生4：（思考）由条件可得到△ACD∽△DCB，所以 = ，这样可得CD= ，半径为 . 　　师：能通过该图对基本不等式作几何证明吗？ 　　生4：显然CD小于或等于圆的半径，即 ≤ . 　　师：非常棒！ 　　3.数学建构。基本不等式：若a，b是正数，那么 ≤ （当且仅当a=b时，取等号）（板书） 　　师：我们常把 叫做两正数a，b的算术平均数，把 称为两正数a，b的几何平均数，在利用基本不等式求最值时，一般是若积为定值，则和有最小值；若和为定值，则积有最大值。因为最值必须左右两边取等号，所以还要考虑是否能取到等号的条件，我们可把基本不等式运用的条件归纳为：“一正、二定、三相等”。（板书） 　　4.知识应用。 　　例1：若x0，当x取什么值时，x+ 的值最小？最小值是多少？ 　　设计意图：答题的格式和解题规范表述，将解题教学落到实处。 　　变式1：若x0，当x取什么值时，x+ 的值