追求身心全面发展，实现高效体育课堂.docVIP

追求身心全面发展，实现高效体育课堂 　　一、对体育课堂教学有效性的认识 　　有效教学的核心就是教学的效益，即教学有效性是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。提高体育课堂教学的有效性，首先需要确保教授的内容有益于学生的身心健康；其次，通过各种策略提高课堂教学的效率。 　　二、明确学科价值，确保教学有益 　　1.明确学科价值是基础 　　体育教师通过学习体育新课程标准，明确体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程，进行深化改革，突出健康目标的一门课程。课程价值在于通过体育课程的学习，学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；学生可以根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参与体育活动，挖掘运动潜能，提高运动欣赏能力，形成积极的余暇生活方式；学生可以提高体育运动中的安全防范能力，获得在野外环境中的基本生存技能。因此，在实际教学过程中，符合课程性质和课程价值的内容都可以成为体育学科的学习内容。这将有利于教师对日常教学中教学目标的定位，避免为了“游戏而游戏”，为了“教而教”的现象产生。体育学科的学习是为了学生的全面发展，而不是为了某个技能和游戏。 　　2.分析学生现状是保障 　　在体育教学中要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。在体育课堂教学设计阶段首先需要了解学生的生理发展现状、运动技能基础、心理发展需求、体育学习能力等，在全方面了解所教班级和学生现状的基础上设计教学，才能够确保所学习的教学内容有利于所教学生的发展。 　　切勿死板硬套，按部就班。由于体育学科具有其身体练习的特殊性，不切实际的教学，不仅不利于学生身心的发展，而且会对学生的心理和生理造成损伤，甚至造成无法挽回的后果。因此，必须注重学情分析，这是提高课堂教学有效性的基础。 　　3.合理定位目标是关键 　　在明确学科价值和做好学情分析以后，对所教内容进行目标定位是实施课堂教学的关键。在进行目标定位的过程中，需要明确的是：首先以运动技能目标定位为核心，注重目标的系统性和全面性，在关注运动技能发展的同时注重对运动参与、身体健康、社会适应和心理健康目标的发展。其次，运动技能目标的定位应着眼于单元教学目标定位，由于运动技能的形成是一个学习、掌握、巩固和提高的过程，一堂课的教学有效并不能实现整个技能教学的有效。因此，我们在运动技能目标定位中应注重单元教学目标的定位。最后，形成课时教学目标。在制定课时教学目标的过程中需要考虑课的容量问题。一堂课只有40分钟，课的容量过大导致无法实现，容量过小浪费时间。合理进行课时教学目标定位，不仅需要教师对体育学科价值的正确理解，更需要教师对所教学生的深入了解，再加上教师对自己教学能力的清晰认识，只有在这三者的基础上才能制定出适合于学生、适合于自己的课时教学目标。 　　三、丰富教学策略，提升教学效率 　　教学常被喻为一门艺术，如果成立，那么体育教学可以认为是一门生动活泼的教学艺术。但要使体育课堂教学生动活泼又有效果，教师对基本的教学目标、教学过程、教学方法和教学内容必须有一个深入、独特的理解与认识，并能根据教学的实际发展进行灵活掌握，才能取得较好的效果。而体育教学是以教师、学生、教材、场地器材和教学环境等五个主要因素构成，缺一则无法开展有效教学。而其中的五个因素又以教师的因素最为重要，教师的教学行为决定教学的效果。 　　1.激发学习兴趣，提高学习氛围 　　《义务教育体育与健康课程标准》的理念是“以人为本”，激发学习动机，调动学习积极性，提高学生主动参与的有效性。学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程；创造民主和谐的师生关系，增强师生互动的有效性。教学活动过程中的学习气氛是通过教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和提高学生注意力至关重要。师生双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础