追求英语课堂“三境界” 拓宽教学的深广度.docVIP

追求英语课堂“三境界” 拓宽教学的深广度 　　【摘 要】 本文拟探讨英语课堂有效教学应达到的三种境界，即知识能力境界、激活思维境界和文化浸润境界，从实践角度提出了一些具体策略和方法，藉此拓宽英语课堂教学的深度和广度。 　　【关键词】 境界 英语课堂教学 教学策略 　　所谓“境界”，指对某事的规律性或价值性的一种觉悟及实践程度。就英语课堂教学而言，要让英语课堂教学更有深度和广度，应达到三种境界，一是知识能力境界，二是激活思维境界，三是文化浸润境界。 　　1. 知识能力境界 　　就知识能力境界而言，所谓知识，根据认知方式和信息组织方式分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识包含描述英语语言系统中各种用法规则和规律的语法知识以及通过符号再现的词汇读音、拼写、用法阐释和相关文化背景方面的知识；而程序性知识指借助所学的英语词汇、语言规则、文化信息等知识，以英语为媒介来完成各项任务、解决各类问题时所需的条件、方法、步骤、策略等信息。所谓交际语言能力，就是把语言知识和语言使用的场景结合起来，创造并解释意义的能力以及相应的策略能力。英语教学所要达到的知识能力境界，就是通过教学，将知识和策略以一种综合的方式纳入语言运用的整体框架，以达到自动化运用的境界。要达到这一目标，教师在教学中就要关注促进陈述性知识习得的策略，如语言知识呈现的策略、相关知识联结比较的策略，类化和精加工策略，巩固复习和知识生成的策略，以帮助学生构建结构化、网络化、实践化的智慧世界。d如果将英语文本比作一幢建筑，那么体裁是框架，句法是梁柱，词汇是建材，语法是粉刷，修辞表达是装潢。因此，教学时首先要依据文本的语篇特征、体裁特点，教会学生不同体裁的阅读技巧，讲授其特有的句法表达特点，剖析影响深层理解的长难句，把握作者的言外之意，更好地掌握文本内涵。其次，要帮助学生辨别常用词汇在不同语境下的语义、语用差异，相近词汇在不同语境中运用的得体性和可接受性；还要为学生提供陈述性知识保持、激活和提取的策略。同时，设计变式练习及问题情境，以任务型活动为载体，创设生动活泼的教学情景，选用鲜活的例子，活化教学内容，帮助学生有效地运用口头及文字语言来表达自己的思想，将陈述性知识转化为程序性知识，实现从静态知识到动态技能的转化，最终提高学生欣赏文本深层内涵，用英语思维和表达的能力。 　　2. 激活思维境界 　　英语课堂教学的第二个境界为激活思维境界。其实，课堂学习过程恰似一个“带密码的保险箱”，破解“密码”，就在于理解课堂、透视课堂，从课堂教学的诸多现象中探索学生英语思维的本质规律，从学生的各种表现中捕捉学生思维的轨迹。要激活学生思维，在教学中首先要有“问题”意识。设计高质量的课堂提问可抓住以下个点：教学程序的调控点、衔接点；学生理解的疑难点；学生思维的拐点；中西文化的差异点；语言运用中的易混点；练习测试的失分点；学生情感体验、语篇内涵的转折点；德育渗透的升华点。 　　激活思维境界还要注重创设活跃学生思维的外部环境，重视课堂激趣与激励，把握课堂节律，排除学生情感屏障和语言焦虑，维持学生的心理安全感，构建主动学习的快乐课堂。做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣尤存。教师要善用激励评价，激发学生思维的动力。激励性评价应镶嵌于学习活动的全过程，尤其要抓住以下几个节点：在答题思路的短路点，启发学生思维方向；在相关知识的拓展点，引发头脑风暴，培植学生思维的系统性；在学科知识的疑难点，诱发学生思维的热情；在构建知识网络的连接点，拓宽学生思维的广阔度；在情感升华的触发点，培养学生思维的深刻度；在词汇句式的易混点，训练学生思维的慎密度；在变式复练的变化点，发展学生思维的灵活性；在学生表现出色，答问有创新点时，更应及时给予激励，以培育学生思维的独创性。只有提升了学生的思维品质，英语课堂教学才有深度。 　　3. 文化侵润境界 　　英语课堂教学的第三个境界是文化浸润。要达到这一境界，必须重新审视外语教学的目的观、任务观、教材观、内容观、教学观和测试观。教师想要更透彻地理解课堂，必然要重塑自身的认知体系和信念体系，从学生全面发展的角度出发，以学文化、启心智、养性情作为课堂教学的追求。“理解课堂”有助于教师滋生全新的课堂文化，它蕴涵了教师、学生、文本三者互动的“对话文化”；从“记忆型教学”向“思维型教学”转变的 “质疑文化”；从“应试型教学”向“素养型教学”转变的 “合作文化”等，而最终的落脚点是育人，这是一种有情、有景、有思想的境界。教师要善于充分挖掘教材中的人文资源，探究文本中的人文内涵，倾注课堂上的人文关怀，达到英语课堂教学明理与体验共存、自信与机会共舞、智慧与参与共生、健康与生活共求的境界。鉴于现有教材缺乏人文素材，教师在教学中还应补充富含人文因子的优秀散文，经典名著片断，作