适恰理答，让幼儿思维充满张力.docVIP

适恰理答，让幼儿思维充满张力 　　摘 要：理答行为是教师在提问后对孩子回答所作的反应和处理，既是一种教学行为，也是一种评价行为。本文以教学活动中的片段，对课堂中教师理答的形式、策略等方面进行探讨，提出了通过适恰的教师理答来促进幼儿的思维发展空间。 　　关键词：理答； 课堂； 张力 　　中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-100-001 　　课堂上，一个完整的提问是由教师提出问题、孩子回答问题、教师进行理答三部分组成的。华东师大崔允?t教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答是一种重要的课堂教学对话，直接影响到孩子对某个问题的理解和进一步学习。“张力”是物理上的一个名词，是引起伸长的两个平衡力之一，物体受到拉力作用时，存在于其内部而垂直于两邻部分接触面上的相互牵引力。在本文中，是指教师根据孩子在课堂中的回答，运用教育机智进行适宜的理答，做到张弛有度，从而彰显课堂教学的魅力。 　　案例一：中班语言《我想帮忙》 　　教师出示了图四，“你看到了什么？”教师提问。“有一只河马！”一个孩子说。“你观察的真仔细！”让幼儿来进行观察画面内容“小鸡做游戏时不小心掉进水里，河马用嘴马上接住了小鸡，帮助了小鸡。”老师进行了提问：“发生了什么事情？”这时，另一个孩子举手回答了：“河马用自己的嘴巴接住了小鸡，送小鸡到岸边了。”这时，老师进行了适时的追问：“你们觉得河马怎样？”这时，有一个小朋友坐在位置上回答道：“本领很大！”教师听到孩子这样回答后，及时进行了肯定“是的，河马的本领真的很大！”教师理答后，出示了接下来的图片。 　　案例二：大班绘本《快腿儿的早餐》 　　在阅读前教师提了一个问题：“看看接下来发生了什么事情？快腿儿想出了什么办法？”只见，孩子们拿到书后就开始不停地翻阅起来，寻找起相关的画面来了。过了一段时间后，教师让孩子们把图书放好，一起来看大图书了。一个孩子举手说：“有一只大老虎出现了！”“是这样吗？请你来说！”教师进行了追问。“不对，不对，是一只猫啊！”边上的孩子补充了起来。“谁能用完整的话来说一说呢？”教师继续问。老师请了第三个孩子来回答。“你们会觉得这时候快腿儿心里会想些什么呢？”教师继续请孩子来进行回答了。 　　在我们的教学活动中，当教师提问后，教师能根据孩子的提问来进行相关的理答，对于孩子的回答能给予相应的理答。但是，如何通过教师的理答来促进孩子的思考，拓展孩子在课堂中的思维空间呢？“怎样理答”成为我们思考的方向。 　　一、让课堂充满张力的“理答”行动 　　马斯洛的需要层次理论告诉我们，当爱、信任和尊重的需要得到满足后，才会产生自我实现、自我发展的要求。教师的理答就是一种积极有效的鼓励方式，但它不是简答的表扬，是教师根据孩子的有效回答，迅速捕捉具有激励性的支点、亮点，点燃孩子心中的求知火花。对此，笔者对上面的两个教学活动进行了深入的再思考与实践，在教师理答方面进行了一些调整。 　　1.“变”经验讲述，“升”情感体验 　　本次教学活动的目标之一是“帮助幼儿感受和体验作品中的河马乐于助人的好品质”，如何将本教学活动目标贯穿与整个教学活动之中。从孩子的回答中可以看出，小朋友看懂了图意了，语言表达能力也较好。但是孩子对河马“乐于助人的品质”不是很理解，也不会用语言来表述，可以看出孩子的日常生活中缺乏助人为乐的生活经验的。这时，老师可以这样说：“这真是一只乐于帮助他人的河马！”教师的梳理与提升，可以帮助孩子更好的感受故事中的河马的热心肠，也为接下来河马帮助其他小动物的行为有了很好地理解。相信，孩子对河马的行为也会让我们的孩子有所感染，获得情感上的体验。 　　2.“变”一成不变，“升”思维品质 　　作为一个教学活动，如何在这有限的课堂空间里来解放孩子的思维空间，是需要教师思考的。在大班绘本《快腿儿的早餐》教学活动中，教师重视让孩子通过自己的观察来进行语言讲述，在对话的过程中常常使用追问、转问等方式进行理答。在今天的活动中，当第一个孩子回答“大老虎”时，不是教师预设的答案，这时教师进行了追问，请了另一个孩子进行了回答。这时，如果教师可以等待一下让孩子翻阅到相应的画面，再仔细观察一下，说不定第一个孩子也能发现画面中真正要表现的“大野猫”的形象啊！ 　　在活动中，我们也常常发现，当孩子的回答不是教师所预设的，教师会一成不变地让其他孩子来进行补充。这个不失为是一个教师理答方式，但是如果问题的难度不是很大，教师能否给孩子多一点时间？耐心等待一下，相信孩子在老师等待的过程中，通过自己的思考，会获得更多的收获。 　　二、让课堂充满张力的“理答”思考 　　我们提出了三维的教学目标，在教师实践的过程中变“平面”的课堂为“立体