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过程教学：培养学生数学素养的有效策略 　　数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》在课程理念中对数学素养有专门的描述：数学素养是人们通过数学教育以及自身的实践和认知活动，所获得的数学基础知识、基本技能、数学思想和观念，以及由此形成的数学思维品质和解决问题能力的总和。张奠宙先生认为，数学素养，应包括数学意识、问题解决、逻辑推理和信息交流这样四个部分。可见，数学素养是主体对数学的体验、感悟、反思和表现。因此，教学中，教师只有组织有效的数学活动，让学生真正经历知识的形成和运用过程，才能最终达到发展学生数学能力，形成数学素养的目的。本文结合个人的教学实践，谈谈如何在过程教学中培养学生的一些数学素养。 　　1.在概念形成过程中，培养学生抽象概括能力 　　数学概念形成的教学，一般会经历一个“现实原型的感知、概念的抽象、概念的识别与现实原型的再寻求、概念的情境运用”这样一个大致的过程。教学中，教师应注意让学生经历、体验概念的形成过程，在概念形成过程中，培养学生抽象概括能力。 　　【案例1】反比例函数教学片断（苏科版数学八下11.1） 　　师：刚才同学们用函数表达式表示实际问题中变量之间的关系. 　　①s=90t;②y=20x+100;③t=■;④s=3a2; 　　⑤a=■;⑥y=■;⑦m=-■;⑧y=-300x+80. 　　那么，你能将它们分类吗？ 　　（学生先独立思考，再小组讨论） 　　师：有结果吗？哪位同学代表本组说一说，你打算分几类？你分类的标准是什么？ 　　生1：第一类含分母③、⑤、⑥、⑦;第二类不含分母①、②、④、⑧; 　　师：还有其他分类方法吗？ 　　生2：把上述第二类再分成两种，因此可以分为三类，第一类①、②、⑧它们都是一次函数;第二类④自变量指数为2;第三类③、⑤、⑥、⑦分母是字母。 　　师：函数④九年级研究，下面请同学们分组合作探究函数关系式③、⑤、⑥、⑦具有什么共同特征？ 　　生3：③、⑤、⑥、⑦解析式的右边的代数式都是分式。 　　生4：它们分母中都含有字母，这4个函数都不是一次函数。 　　生5：这些关系式中的两个变量都是反比例关系; 　　生6：它们自变量的指数都是-1。 　　师：如何描述？你有这样的经验吗？ 　　生7：类比一次函数的概念，它们都具有y=■的形式。 　　师：k是什么数？有限制条件吗？ 　　生8：k是常数，且k≠0。 　　师：自变量x有没有范围呢？为什么？ 　　生9：因为分母不能为零，所以，x≠0的实数。 　　师：因变量y呢？ 　　生10：y≠0的实数。 　　师：还有其他发现吗？ 　　生11：函数③、⑤、⑥、⑦变量与变量的积是定值。 　　师：你的发现了不起！如果让你给这类函数起个名字，你能吗？ 　　生12：形如y=■（k是常数，且k≠0）的函数是反比例函数。 　　师：还能写成什么形式？ 　　生13：xy=k（k≠0）与y=kx-1（k≠0）。 　　上述教学片断首先从函数概念出发，列举生活中不同类型的函数关系，然后引导学生分类，把上述函数关系分成已经学过的一次函数、即将学习的反比例函数和以后要学的二次函数，在此基础上引入反比例函数概念。这种以“知识背景-知识形成-揭示联系”为线索，来呈现学习活动材料，更能帮助学生了解反比例函数在函数中的位置，进一步理解函数的本质，明确与正比例函数的异同，有助于学生形成知识结构。老师的启发追问使学生思维逐步深入，使反比例函数的本质特征逐步得到揭示，教学难点得到突破。这一过程中教师有机地渗透了“特殊到一般”、转化、建模等数学思想，有效地培养了学生抽象概括及符号化的能力，这是对学生学习力积极地“外烁”，也是学生良好学习品质的“悄然”“内生”。 　　2.在定理发现的过程中，培养学生科学严谨的思维品质 　　定理的教学，一般会经历“情境引入、探究发现、验证证明、理解与巩固运用”的过程。让学生经历定理的探索过程、发现过程，就是让学生经历发现命题、提出猜想、推理论证进而获得定理的过程。 　　【案例2】苏科版九年级6.4探索两个三角形相似的条件（2）教学片断。 　　师：研究一个图形，一般从定义、判定、性质三个方面进行。今天我们开始研究三角形相似的条件。如何研究呢？能找到方向吗？想一想，这与以前学过的什么知识有关联？ 　　生1：与全等三角形的判定有关联。 　　师：相似三角形与全等三角形的关系是什么？判断两个三角形全等的方法有哪些？ 　　生2：全等三角形是特殊的相似三角形，判断两个三角形全等的方法有ASA，AAS，SAS，SSS，HL。 　　师：根据特殊与一般的关系，你认为判定两个三角形相似的条件是变多了，还是变少了？ 　　生3：应该变少，由三个变为两个条件，因