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重视培养学生修改作文的能力 　　摘 要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是日常生活和工作必需的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。小学生好的作文也离不开反复修改，人们常说“好的文章是改出来的。”修改作文是小学生良好的写作习惯之一，如何培养小学生修改作文的能力呢？ 　　关键词：习作教学；修改；能力 ；培养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0041-01一、激发修改作文的兴趣 　　心理学告诉我们：动机是激励人行动的内在原因。只有当动机被激发，人们才能以积极的态度、饱满的热情行动。叶老说：“修改非言语之事，实为思想认识之事。”学生作文如果出现句子不通、不合逻辑，那是当时思想混乱造成的。修改的过程实质是使思维合乎条理、逻辑的过程，也是训练和提高思想认识能力的过程。所以，要培养学生的修改能力，必须让学生充分认识到修改作文的重要性，以激发他们的修改动机。对此，我们可以安排如下的训练和教育。 　　1.鼓励学生大胆修改。让他们在修改作文的实践中，体会到修改作文并非神秘之事。只有自己认真细致、大胆修改，才能改出好的文章。修改作文能力的提高同样要在大胆实践中锻炼获得。让学生明白写与改是一个训练过程的不同阶段，都是应该掌握的语文能力。只有这样，学生才能认识“改”的意义，才能产生修改动机。因此，修改作文可以增强学生的求知欲，培养学习兴趣，推动学生学习不断进步。 　　2.讲述古今文学大家精心修改文章的故事。如给学生讲茅盾大刀阔斧删改《子夜》的故事；讲鲁迅先生在临逝世的前两天所写的《因太炎先生而想起的二三事》上留下了五十多处修改痕迹的故事；讲杨朔的《雪浪花》仅三千字左右却改动了二百多处的故事；宋代大文学家王安石改“吹”“染”为“绿”，使得“春风又绿江南岸”成为流传至今的典故。进而引导学生认识文学大家对文章尚做如此精心的修改，足见修改的重要性。 　　3.在修改作文中，教师要做细致的工作，在上、中、下不同程度的学生中，找出有代表性的作文，通过教师、学生的讨论，找出改得确切之处，对改得正确的学生给予表扬或奖励；同时也要指出改得不妥之处，对改得不准确或错误的学生应采取真诚的态度，耐心指导加以纠正，切忌粗暴批评，从而激发和培养学生自改作文的兴趣。 　　二、教授修改作文的方法 　　高效的训练，离不开正确的方法。所以要培养学生的修改能力，必须在充分激发学生修改动机的基础上，教授学生修改的方法，让他们学会修改。 　　1.要点评改法。教师粗略地看一篇学生的草稿，不涉及字、词、句，主要看内容、思想是否健康，中心是否明确，内容是否具体，条理是否清楚，详略是否得当，这几个方面，找出实例做示范，统一讲评，实例要求具有代表性――好、中、差水平的作文，然后由学生自改，经过几次反复训练，学生写作文时或改作文时便能自觉地注意上述五个要点。 　　2.分组修改法。把全班分成若干组，每组由作文水平好、中、差的学生互相组合，以组为单位讨论修改，发挥“小老师”的作用，同时也发挥学生的集体智慧，在讨论中竞争，在竞争中优化修改方法。 　　3.朗读修改法。叶老还告诉我们：“把写成的文章念一遍是个好办法，可以检查是不是通篇上口。”所以，我们可以借朗读推敲和润色语言，我们可边朗读边思考：上下句连贯吗？有病句吗？有词不达意之处吗？朗朗上口吗？有错别字吗？标点符号使用正确吗？发现问题，根据语言运用要以准确、鲜明、生动等原则加以修改。值得一提的是，修改文章必须立足全篇，明察局部，切记忽略文章的主题和整篇文章的基调而去做孤立的语言修改。 　　三、培养修改作文的良好习惯 　　1.教师要抓住学生作文草稿完成这个良机，让学生谈自己的作文，在谈的过程中，学生依靠语感，通过推敲思考能发现问题，小则如漏字、词，用错的标点，不通顺的语句，大则如中心不突出，段落层次不清楚，条理紊乱，文不符题等现象都可以发现，读的遍数越多、思考越深，发现问题越详尽，修改作文越彻底。 　　2.教师审阅学生草稿后，还要让学生遵照“改――读――改”的步骤自行修改，把改后的草稿念给同学听，要一句一句慢慢地念，边读边做：拗口、意思不明确的词句要换；，叙述内容不具体要添；，紊乱的层次或句子要调整。 　　四、养成习作后必改的习惯 　　众所周知，能力的形成离不开反复的实践。修改是我们完成初稿后思维和语言训练的继续，需要我们靠细心和耐心锤炼文路，规范语言。它是比完成初稿写作更为艰巨的脑力劳动。活泼好动的学生是难以坚持修改的，如果我们不注意充分调动和保护学生修改作文的积极性，那么培养学生修改作文的能力也就成了一句空话。怎么才能调动和保护学生修改作文的积极性呢？教育心理学的研究表明：小学生的学习动机是以直接动机为主的。因为直接动机能使他们直接看到学习的