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问题解决中培养学生的原点思维 　　摘要： 问题解决需要进行充分的问题表征，找到问题本质，使问题得到最大限度的解决。问题解决是思维能力的具体体现，也是培养提升思维能力的重要过程。作者尝试在物质的组成、结构、性质和变化的化学教学中，回归问题原点，培养学生的原点思维能力。 　　关键词：问题解决；原点思维；问题表征 　　文章编号：1008-0546（2016）01-0023-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.008 　　原点思维，就是指以某一事物为原点，围绕其所进行的继承借鉴，发掘深化，寻找原因和解决问题的一种思维形式。古希腊哲学家伊壁鸠鲁说过：“人类不是被问题本身所困扰，而是被他们对问题的看法所困扰。”问题的复杂性，通常不是来自于问题本身，而是因为解决问题的方法远离思维原点的缘故。原点思维可以提醒我们回到问题的起点进行思考、进行状态对照，纠正偏差，不断向目标前进，实现问题解决。 　　2011年版《全日制义务教育化学课程标准》（修订稿）在课程性质中指出：化学课程一方面要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维。 　　20世纪80年代末吉克等人提出问题解决的四阶段：理解与表征问题、寻求解答、尝试解答、评价，强调了对问题解决的理解与表征： 　　在问题理解和表征时，将问题逐步“分解”成更加简单明确的子问题，层层深入，找到问题的原点，进而选择有效的策略。“分解”问题的过程是逐步思考问题，在这个过程中，就是原点思维的形成过程。 　　在问题解决的教学中如何培养学生的原点思维能力，笔者做了一些尝试和思考。 　　一、物质组成的测定中发展学生的原点思维 　　物质组成和测定的复习，也是初中教学的难点，从定性分析到定量分析，从混合物的组成和纯净物的组成，学生不能领会物质测定的思路和方法――即思维的原点，故在问题解决中出现了障碍。混合物组成的测定主要是提纯物质，纯净物元素组成的测定时主要是分解物质，用燃烧法测定物质组成时主要依据是质量守恒定律，化学反应前后元素的种类和质量不变。在教学中笔者设计了如下复习思路，让学生的原点思维能力得到发展。 　　案例1 “物质组成的测定”的教学片断 　　【问题1】1000g的黄豆、花生豆混合在一起，如何测定其中黄豆的质量？ 　　【学生1】可以将黄豆一颗颗拣出来，称量其质量。 　　【学生2】可以把花生豆一个个吃掉，称量剩下的黄豆的质量。 　　【教师】大家思考，你们测定其中黄豆质量的思路是什么？ 　　【学生3】将混合物分离，转化为纯净物进行分析。 　　【教师】你能想到哪些分离的方法呢？ 　　【学生】讨论归纳。 　　…… 　　【问题2】如何测定100L空气中氧气的体积呢？ 　　【问题3】如何测定铜锌合金中铜的质量分数？ 　　【问题4】如何测定锌和铁的混合物中铁的质量分数？ 　　【问题5】如何测定鸡蛋壳中碳酸钙的质量分数？ 　　【问题6】如何测定某溶液中溶质的质量分数？ 　　案例2 《物质组成的测定》的教学片断 　　【问题1】如何测定水的组成，你的思路是什么？ 　　【问题2】酒精在氧气中充分燃烧，生成了CO2和H2O，请你分析酒精的元素组成。 　　【问题3】若4.6g的酒精在氧气中充分燃烧，生成了8.8g CO2和5.4g H2O，请你分析酒精的元素组成。 　　【问题4】一定量的酒精在一定量的氧气中燃烧生成 CO、CO2、H2O，它们的总质量为13.8g，其中 H2O占5.4g，试计算酒精的质量，产物中CO的质量。 　　二、理解物质的性质中提升原点思维 　　关于物质性质的学习中，要让学生逐级体会到“物质的组成与结构决定物质的性质、物质的性质反映其结构特点。在复习中要让学生体会到：元素的性质，特别是化学性质与其原子的最外层电子数有关；物质的性质与其构成的粒子种类和粒子的结合方式有关，由分子构成的物质，保持其化学性质的自然是其分子；混合物中还和物质的组成、溶液中离子的浓度有关。找到了思维的原点，就从微观的角度理解了物质的性质，提升了学生的原点思维。 　　案例3 “物质的性质复习课”的教学片断 　　【问题1】氢元素和氧元素化学性质不同的原因是什么？ 　　【问题2】氢气和氧气、铁和硅、氯化钠和硫酸铜溶液化学性质不同的原因是什么？ 　　【问题3】酸和碱性质不同的原因是什么？稀盐酸和稀硫酸性质相似的原因是什么？性质不同的原因是什么？ 　　【问题4】浓硫酸和稀硫酸、生铁和钢性质不同的原因是什么？