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陶行知创造思想在幼儿园音乐教育领域的应用 　　陶行知指出：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”儿童的创造力是与生俱来的，每一个儿童都具有非凡的创造力。幼儿期不仅是儿童创造力的萌芽时期，更是一个人形成创造力的基本品质的最佳时期，是人的一生发展潜能的关键时期。因此，需要在这个时期充分挖掘幼儿的潜能，并充分发挥幼儿的创造性。 　　陶老的创造教育思想对幼儿音乐欣赏教学有非常重要的指导作用，如何将陶行知的创造教育思想运用到具体的音乐欣赏活动中，从而促进幼儿创造力的发展呢？ 　　一、创造让幼儿乐于创造、敢于创造的环境 　　1.物质环境的营造。 　　人的视觉、听觉和触觉是最直观、最灵敏的感官，往往是可以彼此打动和沟通的。因此，我们可以通过创设与所欣赏的音乐作品内容相关的活动情境，以直观艺术的形象吸引幼儿，调动幼儿的各种感觉器官参与创造活动，使幼儿的创造活动有具体的凭借物，从而激发幼儿的创造灵感。比如在音乐欣赏活动《天鹅》中，在欣赏音乐之前，在大屏幕中介绍和播放一些有关天鹅的图片，让幼儿们先初步了解天鹅是一种怎么样的动物，有了一定的知识基础后再让幼儿欣赏《天鹅》这首音乐，让幼儿更好地理解。在播放音乐的同时，可以继续放一些天鹅在大自然中活动的场景，让幼儿有身临其境的感觉。 　　2.心理环境的营造。 　　陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。为幼儿们创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索，大胆想象、主动实践，才能萌发最大多数幼儿的创造力，并使最大多数幼儿的创造力发挥到最高峰。”音乐活动本身就是一种创造性的活动形式。教师要以接纳的态度赏识幼儿的创造，并保护幼儿的创造，对幼儿的大胆创造及时地给予肯定和鼓励，不束缚幼儿，让幼儿在音乐的熏陶下随心所欲、无拘无束地欣赏音乐、理解音乐，创编歌曲和动作，不断地体验到感受和创造性地表现音乐作品带来的快乐，激发他们更大的创造欲望。在充分满足幼儿好奇心与兴趣需要的同时，促进其积极性、能动性、创造性的提高。教师对幼儿的创造性表现可以有所评价，但不能以成人眼中简单的评价标准来评判“好”或“不好”，这是不对的。每个幼儿园对于音乐的理解都是不同的，一万个读者当中就有一万个哈姆雷特，每个哈姆雷特都有自己独特的形象，所以对于幼儿创造性表现的评价，要根据每个幼儿自己的个性评价。例如在小班音乐欣赏活动《猫和老鼠》活动过程中，教师留给幼儿充分的空间、时间、表达方式，幼儿在活动中没有压力，感到轻松自如，有愉快的情绪体验。只要幼儿专心致志地沉浸在自己的表演中，并从表演得到快乐，就应当给予充分的肯定。另外，教师对幼儿提出要求要适当。幼儿由于受知识、经验、能力、条件制约，创造力只能是初级层次，不可能很高，因此对孩子创造的评价要从实际出发，理解那些天真的创造和想象。教师还可以多用暗示性的语言以示评价，比如“你的想法真不错”、“再试试看”等，这些语言在潜移默化中帮助幼儿树立信心，充分调动积极性和主动性，使他们更好地展示自己的创造才华。 　　二、启发幼儿拓宽思路，重视音乐想象力的发展 　　想象是一种异常活跃、大胆的思维活动，是人们在创造活动中独立建构新形象的过程。音乐作为一种以时间上的流动音响为物质手段塑造的艺术形式，无论在时间、空间及物质形态上都有广阔的想象余地。音乐活动对培养人的情感和联想、想象力等有很重要的作用。每个人都是独立的个体有自己的思维和感觉，我们不能强求每个幼儿都按照老师对音乐的理解体会和感知，更不能将幼儿局限于统一的模式。所以我们要鼓励幼儿多想、大胆地想，并且留有一定的时间和空间给孩子独自感受乐曲，想象，判断，让幼儿不受老师的影响发挥想象，自由地体会曲子所表达的意思及描述的意境，同时要鼓励孩子主动表达自己的想象和意见，大胆说出自己的想法。比如在大班音乐欣赏活动《动物狂欢节》中，让幼儿先闭上眼睛倾听音乐，用耳朵感受音乐，并引导幼儿在脑海当中想象在音乐中都有那些小动物，这些小动物发生了什么事情，最后一起请幼儿表达自己对这首音乐的感受。在讲述想象活动后，我们又设计进行动作表演的环节，让幼儿无拘无束地用肢体动作表达对音乐的体验，满足幼儿探索、创新和参与的需要。在幼儿音乐欣赏活动中，注意引导激发幼儿的音乐想象能力，同时调动幼儿的情感体验，使之全身心地融入音乐中，让幼儿在体会理解的基础上创造。 　　在这个音乐活动中，我们不难发现培养幼儿的音乐想象力很重要的一环是提高幼儿对音乐的理解力，应该引导幼儿了解一些比较浅显旋律性强的曲调，从而为幼儿进一步发挥想象打下铺垫，这是进行创造的一个重要基础。 　　三、捕捉生活中的音乐元素，打开创新思维的源泉 　　陶行知的“生活教育”理论指出：生活教育是生活所原有，生活所需自营，生活所必需的教育。教育的根本意义就是生活的变化。教育从生活中来，是为