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高中英语研究性学习内容及教学策略 　　【摘要】在教学实践中，通过高中英语研究性学习的探究我们发现，高中英语研究性学习对于学生的学习兴趣和学习效果有很大关系。指导教师要在加强基础知识指导、研究方法指导、思维方法指导和心理素质指导方面下功夫、用气力，引导学生一步一个脚印，把高中英语掌握好，为今后的实践运用打下坚实的基础。 　　【关键词】高中英语 研究性学习 教学策略 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0127-02 　　高中英语研究性学习是一种全新的学习方式，许多同学因缺乏科研知识和英语专业知识，在活动过程中觉得无从着手或打不开思路。真正操作的时候也存在着操作不规范、方法不科学或方法单一的问题。特别是高中学生在接受了九年的传统教育之后，他们习惯于被动接受式的学习方式，存在着许多思维定势。许多学生在高中英语研究性学习活动过程中，一受到挫折就心灰意冷，心理承受能力较差。这就要求教师在基础知识、科研方法、科研思维和心理素质等方面加强指导。在高中英语研究性学习实施中的指导还要加强针对性，围绕对中心问题的研究、论证开展以下的具体指导工作。 　　一、加强研究方法指导 　　在英语研究性学习中，选题是方向性问题，研究性学习有没有意义，能否成功，选题是关键。明确有度的选题既能充分发挥学生的主体地位，给予学生足够的想象和创造的空间，又能让教师做到心中有数，有利于发挥指导作用。如果教师在学生进行全面研究活动开展之前不进行选题评价，没有这方面经验的学生的“研究学习”很可能变成一种盲目的搜集资料行为，不能达到探究活动的教学目的，选题的评价实际上是教师对学生从各个渠道进行搜集资料前的方向把舵――对研究性学习活动的定位和定量。以笔者进行英语研究性教学为例，学习NSEFC Book Ⅱ Unit 4 Wildlife Protection后，在A班组织学生分成若干个小组对相关话题的不同侧面进行专题研究，他们交上的选题上大多是“How can people protect wildlife？”“How can we keep the balance of nature？”“Save the earth！”等诸如此类的专题，笔者不给予任何评价，由于选题范围较大，学生搜集资料不够全面，成果展示时内容千篇一律，没有具体的数据分析和明确的实施方案，大多是空洞的套话，没有达到通过研究性学习让学生了解在现实生活中与自己息息相关的具体问题以及懂得如何解决问题，学生在进行阶段活动后觉得意义不大，逐渐失去了探究的热情。而在B班，笔者针对A班选题出现的问题向学生进行了介绍，同时分析出现问题的原因;当B班学生交上选题时，笔者又与B班一起评价每个小组选题的新颖性、价值性和可行性，分析预期的困难与问题、有利与不利因素，并要求学生介绍设计的主要思路和解决问题的途径以及预计完成课题的日期。评价后学生根据实际情况调整自己的选题，再次学生交上的选题是“How many kinds of wild animals do Cantonese like to eat？”“Why cant fish live in the Shahe stream？”“why do South China Tigers gradually die out？”由于这些选题聚焦在一个个具体问题上，且与英语教材上的中心话题有一定的联系，学生搜寻资料目标明确，组织文字表达时感到比较轻松，因而觉得越干越有劲，成果汇报时能对选题进行较深刻、全面的展示，受到各方的好评，从而促进学生进一步进行研究性学习的热情。 　　二、加强思维方法的指导 　　教师要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，并自主地解决问题，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题、获得经验、增强自信、提高能力。现行的高中英语教材（牛津版）中每个单元后面都有project（项目活动）。这个板块设计的目的就是引导学生进行研究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课内拓展到课外。该部分都是围绕以下活动开展的：真实性任务;分析和解决问题的任务;具有个性化和创造性的任务;激活学习者自身经验的任务;接触社会实践的任务等。如果教师照搬教材中的项目活动，难免会在教学中出现难以操作的情况。例如，模块五Unit 2 The Environment的Project（项目活动）要求学生就“ What do you think are the biggest environmental problems in China？What is the Chinese government doing to protect the environment？”作调查研究，并向全班展