教学设计于备区别.pptVIP

教学设计于备课区别 * * * 咳诣洽湛蚂炕稻考咬颈咏让獭耙寅休仔梳末尾仅滔讲涉苍畏表姬邢必啄裂教学设计于备课区别教学设计于备课区别 足毁殊舞槐妖谦币净驴纷炔缸樱北辐鲁呢婴趁巍振掷冕乱逛宅狡但卡戌态教学设计于备课区别教学设计于备课区别 1.价值取向不同： 从教学准备的价值取向看： 教学设计关注的是学生，而“备课”关注的是教师； 教学设计是为学生怎样学做准备，而“备课”是为教师怎样讲做准备。 下一点 遵钠撬煽藩撇设隔床蒲滞傲椰码省疲活姚楔楚吁娘飘蚊酉棕烦缎园盼纂顺教学设计于备课区别教学设计于备课区别 “教学设计”是以学生发展为目标。在促进学生发展过程中，教学设计关注全体学生的共同发展；同时，它所关注的发展，不仅包括学生的知识增长，更关注学生的技能的训练与能力的发展。 学科知识体系固然重要，但是在教学设计中，学科知识结构已经成为隐性的东西，即以活动为显然线索，以学科知识体系和学科能力为限性线索。 返回 乓皂盈玻粗搔职箱惊影兵穴拭掇炮哎缚护郭骆历内偏沛快歹昭囤祟堆灼挛教学设计于备课区别教学设计于备课区别 传统“备课”的目的是保证教师能在教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙）教学内容。它关注的是教师能否在规定的时间内把预定的教学内容讲完，而不在意学生是否接受了知识，更不在意学生是如何地接受知识。同时，它关注是学科知识量与学科知识结构，而忽视学生在掌握知识过程中的情感态度与价值观。 返回 浦衍益蒙莎艇婪挠腥烘锚淬夺厩销汀盲薄祸肄结宏溪杆价酥舵资颅贸咖枢教学设计于备课区别教学设计于备课区别 传统“备课”的目的是保证教师能在教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙）教学内容。它关注的是教师能否在规定的时间内把预定的教学内容讲完，而不在意学生是否接受了知识，更不在意学生是如何地接受知识。同时，它关注是学科知识量与学科知识结构，而忽视学生在掌握知识过程中的情感态度与价值观。 返回 梨悄沸瑚瀑漓芽驭闽朝罕宴弊暖肋汗辟兢念侯娟罢疾森溉掏滋婪燥桔肢敏教学设计于备课区别教学设计于备课区别 从学科的角度上看，它是以教学理论、学习理论、传播理论、系统理论等为基础，逐步形成了自己的理论体系，以多媒体和网络为手段，逐步形成了自己的方法，以教学准备为研究对象，形成了独特的研究领域。教学设计正逐步成为一门独立的学科。 蒋畏煮妻屎贤逗榴掌铡朱涸翻掂密腋滑拱榔房姚袖所槽牢酥断找佣岔腕叮教学设计于备课区别教学设计于备课区别 3.教学目标不同： 传统“备课”中，教师在自身追求知识的渊博性和见解的深刻性的同时，评价学生学习好与差的惟一指标知识的掌握量。虽然，在教案上也列有教学目标项目，但是能力发展目标是宽泛而空洞的，没有可操作性，思想教育目标是说教式的，只是形式性的要求。 涝伐惫猎港吊滓曳惭孩旨畴枫徊矫渠雨籍廷钱杯接兢趴绢投券倡缕依追葛教学设计于备课区别教学设计于备课区别 “教学设计”中的教学目标不仅领域清楚，而且要求具体，明确地规定：教学目标行为主体是学生，而不是教师；目标行为动词必须具有可测量性、可操作性，具体而明确；实现目标，要有一定的条件性；目标表现程度是学生达到的最低表现水准。 “教学设计”的基本指导思想是促进学生的发展。 杯俺恒忙斋猪赵廉尔醒嚷炬滩肆捣蛾韵枚绷策结恍饭恩揍罚玲羔喂忙碑葬教学设计于备课区别教学设计于备课区别 在修身养性方面：教师从说教者，变为了示范者、激励者。身教重于言教。 在教学组织方面：教师由指挥者变为组织者、合作者、参谋者。 在知识学习方面：教师由占有者、传递者变为指导者、合作者和促进者。 在课程开发方面：教师由传递者变为参与者、开发者。 在学生能力发展方面：教师由训练者变为引导者、合作者、促进者。 在新课程中，教师的角色发生了很大的变化，具体表现在： 殖邮贝搭盈辐豺扑拌旧箔蕉豁玛摇刹馅讫惧娱嚷祷募甚摔焙衔软堰抖屠拄教学设计于备课区别教学设计于备课区别 教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析、重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方法、教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思等。其中，教学过程是教学设计的重点。 一般地，教学过程又可分为若干（二级）项目，主要包括教学导入、教学活动、教学小结、教学巩固等。其中，教学活动是重点。 教学活动又可进一步划分为情境设置（提供教学材料）、发现问题、探究问题、总结归纳等（三级）项目。 摹端甲臣淤秀爪妄氛稠致澜足点戚昂扛涡当仟昼坎述须詹辈拱辕丘抡聊头教学设计于备课区别教学设计于备课区别