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中小学信息技术课堂小结时机的策略研究 　　摘要：课堂小结是信息技术课堂教学反馈的一种有效手段，通过有效把握课堂小结的时机，抓住课前复习阶段的新旧知识衔接点、案例导学的支撑点、学习过程的转折点以及学习展示的提升点，能有效帮助学生明确学习内容，了解学习目标达成情况，反省学习行为，真正实现有意义的学习。 　　关键词：信息技术；课堂小结；时机；教学反馈 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）15/16-0050-03 　　信息技术课堂小结是让教学更完整、更具实效的教学行为，它可以帮助学生分析、归纳、总结相关教学环节中所学的重难点内容，加深印象，拓展视野，激发思维，引发思考，不断建构知识框架，实现知识与能力的迁移。教师在利用课堂小结帮助学生梳理学习内容的同时，还需要把握时机。下面笔者就结合课题的行动研究，着重谈一些具体的做法。 　　把握新旧知识的衔接点 　　奥苏贝尔提出，学习新知需要关注新旧知识的连结点，找出二者之间的区别与联系，发现内在规律，用学习迁移的方式开展新知识的学习。在常规教学中，教师应当加强对新旧知识学习小结的设计，利用学生的旧知识作为储备，发挥他们的学习内驱力，让其有提取旧知识的意识，并在具体学习活动中产生将新旧知识发生联系的意愿。基于新旧知识的衔接点，教师要及时小结，实现从量变到质变的过程。 　　1.针对新旧知识的学习小结 　　在信息技术周课时较少的情况下，旧知的复习显得尤为重要，它是对后续学习的铺垫，可以促进旧知识的保持与新旧知识的同化。在新旧知识的内容衔接上，教师适度介入课堂小结，在一定程度上可以使学生加深印象，解决知识遗忘问题。例如，在闽教版七年级下册《感受电子表格魅力》一课中，教师向学生介绍了电子表格的应用，并结合文字处理软件的文档格式、加工对象，通过归纳、比较等方式，以小结的形式展开新旧知识的学习衔接。学生从已掌握的文字处理软件的应用方法中明白文档类型的不同，了解加工对象类型的相似之处，明确两款软件在文件命令、编辑命令、字体、段落、页面设置等排版操作方面的相同之处，发现二者之间的联系与规律，并有意识地通过知识迁移来开展新的学习。 　　2.帮助构建知识框架 　　建构主义强调学习是基于旧知识与经验基础上，将新的知识与经验内化，构建新的知识体系的一个过程。教师应当在新旧知识衔接点，创设课堂小结帮助学生实现知识框架的重构。例如，在闽教版三年级上册《计算机的硬件组成》一课中，教师通过课堂交流，帮助学生结合自己对计算机已有的感性认识进行知识点的整理与归纳，并在此基础上展开对输入设备、输出设备、存储器以及中央处理器等设备的认识与学习，最终使其实现对计算机硬件组成的知识框架的理解与构建。 　　3.基于新旧知识衔接的小结规范训练 　　在新旧知识衔接点开展课堂小结的规范训练，学生可以利用已有的学习经验为小结的后续开展作有力支撑。同时，后续新知识的学习，会伴随“暗示”的心理，使学生产生主动意愿参与课堂小结。学生通过规范训练可以了解课堂小结的形态，从而表达自己的想法、见解、学习收获与疑惑等内容。信息技术课堂应适时加强课堂小结训练，让学生形成主观意识，促进其良好学习习惯的养成。例如，在信息技术课堂上，教师应避免类似“上节课，我们学会了什么”的复习提问，这种问题看似开放但设计过于随意、空泛，且指向不明确，没有针对性，不利于引导学生思考。回答内容也会受学生的个人爱好、个体对课程学习重点认识不到位以及学习生成力度等因素的影响，造成课堂小结效率不高。教师应及时采取相应措施，借助思维导图等形式，结合具体学习步骤，给学生及时归纳所学知识的有效导向。 　　把握案例导学的支撑点 　　1.小结遵循渐进性原则 　　课堂小结要循序渐进、因地制宜，在学生已有的学习经验的基础上，酌情开展。教学过程中，教师可借用优秀的学习成果作为案例，供学生借鉴，引导其开展学习活动，这样做旨在激发学生学习兴趣，让其克服畏难情绪，体验学习成就感。教师在以教材中实例或搜集的案例支持学习的同时，也要做好相关学习小结，让学生有应用好案例的意识，并依据学习目标辅助开展学习活动。 　　2.小结遵循适切性原则 　　课堂小结的适切性强调要适合学生的能力、切合学生的生活实际，能够支持学习的开展。在案例导学过程中，教师要根据学生的年龄特征，考虑学生的学习耐性，把握课堂小结的时间，考虑学生的接受能力，课堂小结的内容应精简，突出教学重难点，课堂小结的呈现形式应简约。例如，在教学八年级下册《创建逐帧动画》一课时，教师为了让学生对逐帧动画的原理及应用有比较深刻的感性认识，借助他校学生校园生活作品进行导学。在课堂小结环节，学生发现在案例中人椅模拟贪吃蛇运动在教室里穿墙而过等效果均利用了逐帧动画原理，采用插入关键帧得以实现。教