中职理实一体化教学实践的探索与反思.docVIP

中职理实一体化教学实践的探索与反思 　　摘 要： 做中学，学中做，做学统一，向来是中职教育技能培养倡导的教学方针。近年来，随着各中、高职院校实训条件不断完善，越来越多的职业学校大力提倡开展理实一体化的教学模式。本文以激光加工技术专业一体化教学为例，从巧妙导入、创设情境、生动演示、做评结合等方面进行探索与反思，愿与同仁商榷。 　　关键词： 中职教育理实一体化 激光加工 教学评价 　　传统教学课堂着重强调师生互动，要求教师深层次地挖掘课本理论，而课堂环节往往忽略学生对课本知识的实际掌握程度。职业教育恰恰强调弱化理论，强化技能。显然，传统教学模式不适用中职教学。很多老师不愿意尝试理实一体化教学模式，一方面由于硬件条件确实不具备，另一方面认为理实一体教学无章可循，无从下手，实施困难。而随着国家近年来大力发展职业教育，各职业院校的基础设施已大大改善，初步具备理实一体化教学课堂的条件。笔者将浅谈自己在理实一体教学实践中的感想。 　　一、巧妙导入，使学生产生好学之乐 　　托尔斯泰说过：成功的教学不在于强制，而是激发兴趣。教师在教学中能否调动学生兴趣，是教学能否成功的关键。理实一体化教学的第一个环节，导，即充分利用教学环境，以实物展示、现场加工等丰富多样的情境导入新课。笔者曾经在《激光加工设备》“激光打标机的光路调整”教学设计中，以实物展示正常设备与故障设备的加工工件，取代单纯的图片或加工成品展示，这样做不仅使学生对设备故障有直观的认识，而且抓紧核心内因，知晓课程需要掌握的重点与难点，进而为本次教学内容做良好铺垫。各位老师不妨根据教授课程的特点，采用实例、展示、视频、动画的元素进行导入，起到良好的激发兴趣、引发注意的作用，为一堂课做先导铺垫，达到事半功倍的效果。 　　二、创设情境，使学生享受学习之乐 　　传统一支粉笔一堂课的模式将逐步退出职业教育，首先要让教师转变教学观念。学习是一个快乐的过程，怎样让学生感受到获得知识的满足感和成就感，是让学生变被动学习为主动学习的关键。教师需要做的是用合理的任务驱动引导学生自主学习、自主思考。同时利用理实一体化模式，弱化理论，采用视频、动画、课件等形式，让学生主动快乐地获得新知。如今网络传媒十分发达，教师可以轻松在各类视频、学习网站上获取可共享的教学资源，如视频动画、专题讲座、趣味游戏等，有效辅助教师转变教学手段，让课堂变得生动有趣，令学生产生学习乐趣，从而有效增强教学效果。笔者从事“激光加工”中职教学这几年，由于“激光”各方面概念理论性都很强，中职生的基础和接受能力都有限，因此笔者从视频网站下载了大量的光学基础、原子能级、激光形成的相关视频、动画，使得大部分学生系统、全面、完整地理解了激光形成的机理，为后续学习打下了良好的基础。这归咎于良好的教学情境，使学生快速定位并进入角色，学习效率大大提升，从而享受到学习的乐趣。 　　三、生动演示，使学生体验知识之乐 　　学习从某种角度上说是一个模仿的过程，教师的课堂演示示范环节，即学生学习知识与技能的环节。而让学生“抬起头来学习”是中职教学首要解决的问题。演示的作用在于引起学生的注意，让学生体验知识之乐，是学生“抬起头来学习”的重要手段。演示的过程除了要求教师慢而细，保证学生看得明白外，还应提高课堂语言艺术，活跃课堂气氛。同时，课堂的现场演示，不仅要求教师做好充分的准备，更要将技术现场带进教室，使学生切身感受到工作环境，而这种观感是传统授课式教学课堂无法做到的。演示的过程要求学生用心观察，注重模仿。教师需要明白，有趣的课堂就是有效率的课堂，有效率的课堂就是能让学生进步的课堂，这也是学生期待的课堂。各位老师不妨大胆将理论教学搬进实验室或实训车间，利用既有的设备或仪器演示课本相关知识，其实脱离传统教室已经能让学生对学习产生新的心理期待，而接下来如何满足这个心理期待就需要老师做好相关的教学设计，有针对性地利用本校资源最大化理实一体教学。 　　四、做评结合，使学生提高自我认识 　　课堂教学中，让学生有事可做，有事会做，以做促学，以评促学，不仅调动学生的学习积极性，而且让他们在动手中掌握技能。教学过程中，教师可以根据实际时间，合理安排部分学生现场操作与练习，这样不仅有效增强教学效果，让学生有效反馈学习效果，而且让教师和学生共同评价。评价的作用一方面有效调动学生的积极性，促进学生全面发展，让学生学有所得，另一方面自我评价与相互评价让他们感受到竞争的存在，从而树立技能培养意识，形成正确的价值观。笔者在实际教学过程中主要采用师生互评，这种评价方式不仅兼顾了教师的课堂引领，而且凸显了学生的主体地位。 　　理实一体化教学法突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，