从多元智能视角重新审视高中数学学困生.docVIP

从多元智能视角重新审视高中数学学困生 　　【内容摘要】尊重学生的个体差异，从学生能力差异出发，以多元智能理论实现对高中数学学困生的转化。本文主要探讨从多元智能视角实现高中数学学困生转化的几种途径。 　　【关键词】多元智能视角 高中数学 学困生 　　引言 　　数学学困生问题是教师教学过程中不得不面对的问题，也是教师必须重点解决的问题，主要是因为学困生的存在会对整体教学水平的提高形成不利影响。教师根据长期的教学经验，结合数学学困生的心理特点，对转化学困生提出了多种解决对策，例如尊重个性差异，转化数学学困生，以及转变教学模式，促进数学学困生有效参与课堂教学的策略等等，这些策略在转化数学学困生工作中的应用，使得转化数学学困生工作取得了非常大的进展，但依然存在一些问题。多元智能视角强调必须关注每一个学生在某一、两方面的特别突出的智能，而在学生未能在其他方面表现优秀的时候，不能使学生因此受到责罚。所以，当前高中数学教学中转化数学学困生，应该以多元智能视角重新审视数学学困生，从而实现转化数学学困生的重要目标。 　　一、帮助学困生树立多元的智能观，不断增强学困生学习数学的自信心 　　数学学困生会因为数学成绩差而自卑，潜意识里对学习数学存在抵触心理，消极情绪的存在使得学困生否定自己的智力水平，从而对学习数学丧失信心。从多元智能视角重新审视高中数学学困生，教师应该明确多元智能理论的内涵，帮助学困生树立多元的智能观，让学困生肯定自我，对学习数学保持积极乐观的心态，不断增强学困生学习数学的自信心，逐步实现对数学学困生的转化。 　　现以苏教版高中数学“空间两条直线的位置关系”为例，这一部分教学内容是在平面内直线的位置关系的基础上拓展而来，所以，在课堂教学中教师先引导学生对平面内直线的位置关系进行回顾，教师提问：“平面内直线的位置关系有几种？分别是什么？”由于题目难度不大，学生纷纷举手示意，教师专门点了一名数学学困生，学困生的答案为“平行直线、相交直线”，在学困生回答结束之后，教师对学困生表现出赞赏。在此之后，教师在课堂教学中专门将一些概念性知识总结的问题或其他简单数学问题交由学困生，使学困生感觉到自己被教师尊重，学困生的自卑心态逐渐得到改善，对数学学习的自信心也不断提高。 　　由此可见，数学学困生难以转化的主要原因在于他们的心态，学困生学习态度、情绪消极，在学习中存在自卑心理，正是由于这种消极心理的影响使得他们学习成绩难以提高。所以，在高中数学教学中以多元智能理论转化数学学困生，教师必须帮助学困生树立多元智能观，不断增强学生学习数学的自信心。 　　二、全面了解学困生的智能优势，因材施教实现数学学困生转化 　　每个学生都存在个体差异，与素质教育理念相同，多元智能理论也强调在课堂教学中应该尊重学生的个体差异。所以，在高中数学教学中转化学困生，教师必须全面了解每一个学困生的优劣势，在课堂教学中因材施教，突出学困生的优势，帮助学困生弥补弱势部分，不断提高学困生的数学水平，从而实现转化数学学困生的重要目标。 　　再以“空间两条直线的位置关系”为例，教师通过了解数学学困生其他学科学习情况，以及性格特点，全面了解到每一个学困生的智能优势。其中有一个数学学困生语文成绩非常出色，其他文科成绩也比较优秀，其优势主要体现在记忆力上，该数学学困生学习数学也非常认真，学习成绩一直无法提高的主要原因在于其不能灵活运用数学知识处理数学问题。对于这个问题，教师利用错题集引导学困生学习数学，学困生在错题集中大量练习易出现的数学题，长此以往，加深学生对数学知识的熟悉度，为学困生灵活运用数学知识解决问题奠定了坚实的基础。 　　三、优化评价方式，让学困生从学习数学中获得成就感 　　传统教学评价中教师更加注重学生的结果评价，忽视了对学生学习过程的评价，在一定程度上打击了学困生学习自信心。从多元智能视角重新审视高中数学学困生，教师实现对教学评价的优势，关注学困生学习过程评价，让学困生可以感受到教师的关注，及时对学困生学习中表现突出的地方进行表扬，让学困生从数学学习中获得成就感，积极参与数学学习活动，就可以逐步提高学困生的数学水平。 　　再以“空间两条直线的位置关系”为例，在课堂教学过程中，教师关注学困生，让学困生回答一些简单的数学问题，并对学困生进行表扬，让学困生从学习数学中获得成就感，教师发现部分学困生虽然数学成绩不好，但学习态度尤为认真，整理错题集也非常认真，对于这一部分学困生教师也给予了肯定，且通过与他们的沟通交流了解到学困生学习中存在的问题，帮助他们纠正问题，不断提高学困生的数学水平。 　　由此可见，从多元智能视角重新审视高中数学学困生，实现对数学学困生的转化，教师应该注重学生的个体差异，通过优化评价方式，让学困生从学习数学中获得成就感，不断提高学困