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产学研用模式下土建学科校企合作的实施与思考 　　摘要：作为服务地方经济和行业发展的教学研究型大学，需积极推进各个专业的产学研用合作，才能走出一条特色发展之路。因此，基于产学研用合作模式的认知以及土建学科应用性强的特点，在总结西安科技大学土建学科开展校企合作模式的基础上，指出该类学科目前校企合作存在的问题，并对地方高校该类型学科进一步开展校企合作的对策进行了积极思考。 　　关键词：产学研用；教学研究型大学；探讨 　　中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0034-02 　　一、“产学研用”模式的认知 　　“产学研用”作为培养高素质应用型人才的基本途径，是国家创新系统有效运作的重要一环，有助于国家产业技术的升级和竞争能力的提高。因此，“产学研用”模式的研究得到了广泛的研究。我国“产学研用”模式最早开始于1992年“产学研联合开发工程”，最初由政府主导实施；1993年出台的《中国教育改革和发展纲要》明确指出“高等教育要加强实践环节的教学与训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合”；2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进一步提出要“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”；2016月2月，国务院办公厅印发《关于加快众创空间发展服务实体经济转型升级的指导意见》，更加明确了通过龙头企业、中小微企业、科研院所、高校、创客等多方协同，打造产学研用紧密结合的众创空间。 　　“产学研用”是集生产、学习、科研、实践于一体的合作系统工程。从高校的角度而言，产学研用是一种充分利用高校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力的生产、科研实践有机结合的教育形式。“产学研用”模式，以市场为导向，以企业为主体，更加侧重于应用和用户，特别是作为服务地方经济和行业发展的教学研究型大学，针对所开设土建学科的应用性特征，更应注重“用”的地位和作用。 　　二、土建学科校企合作的实施反思 　　（一）实施模式 　　结合我校校企合作的实际情况，依托于现有关于产学研用合作的类型划分，将土建学科校企合作模式归纳以下三种。 　　1.在我校土建学科校企合作过程中，主要以技术服务和技术咨询为主，且学校为主体，各企业为客体。基于技术服务的校企产学研用合作，学校大多为各个相关企业提供节约资源能耗、降低产品成本、改进生产工艺、提高劳动效率等服务；而在技术咨询环节中，学校则可以因工程或项目需要为各个相关企业提供技术分析、预测、调查、可行性分析。虽然，技术服务与技术咨询是校企合作的低级阶段，但也为学校充分利用土建学科的科研资源，促进企业和地区的经济发展，增加学科研究经费提供了有效的保障。 　　2.技术转让是土建学科校企合作过程中兴起的新模式。在该模式下，学校将研发的技术及成果出售给各个相关企业，再由企业将成果转化为产品。由于土建学科技术成果的差异性，在技术转让过程中，表现为两种形式：一种是学校受各个相关企业的委托和资金支持，结合企业发展的市场需求，将所研发的成果直接用于企业的生产实践；另一种是，学校在研究过程中的新成果有助于促动各个相关企业的发展，并通过转让或者技术入股的形式与企业合作，进而用于企业的生产实践。 　　3.在我校土建学科校企合作过程中，合作开发是校企结合最为紧密的一种形式。特别是企业和学校均为参与的主体，一方面学校提供科研设备和科研人才，另一方面相关企业投入大量的人力、物力和资金，攻克企业生产过程中遇到的技术难题，实行重点突破，进而实现新产品、新技术、新工艺或新材料的研发、生产。该模式能够满足当下技术的迅速发展与愈发精细的分工要求，符合学校、企业、科研机构愈发专业化的发展趋势，有利于整合企业和学校各自的优势资源，促进各方高效、协调发展，实现学校和企业的双赢。 　　（二）实施反思 　　基于我校土建学科校企合作的实际，参照其他高校产学研用的开展情况，校企合作对推动产学研用产生了有益的影响，并有利于高等教育人才培养、科技创新和社会服务三者的协同发展的。但不容忽视的是，在具体实施中，以下4个方面的亦需引起重视和反思。 　　1.学校、企业、科研机构发展规律和目标的不一致，致使合作分歧无法避免，特别是学校和企业在技术和经济环节的剥离，使得一方面大量科技成果闲置、搁置，无法有效转化为实践生产和技术应用；另一方面企业缺乏具有市场竞争力的科研成果支撑。 　　2.校企合作深度不足，大多处于较浅层面阶段，或是政府资金支撑下的学校与企业合作阶段，需深化、落实具有重大科学意义、现实意义的理论和技术创新活动。 　　3.校企合作在实施过程中缺乏有效的执行链条，缺乏合作过程的规划与运行机