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也谈学生空间观念的培养 　　2011年版数学课程标准指出：“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等.”同时在课程标准的每一学段都安排了“空间与图形”这一学习领域，突出强调在小学阶段培养和发展学生的空间观念，有利于发展他们的思维、空间想象力，有利于他们后续学习立体几何知识，帮助他们了解、探索、把握空间. 　　每一阶段学生思维的发展水平不一，根据学生心理发展的水平，学生的思维发展总是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对他们进行空间观念的培养必须符合学生的心理特征，进行教学时，采取直观演示操作的教学方法，灵活运用多媒体进行辅助教学.以此为教学的基础，逐渐上升到理性的高度，从而培养学生良好的空间观念，发展学生的空间观念. 　　一、融入情境，感知空间观念 　　学生在平时的玩耍中，如搭积木，拼装小飞机、乘摩天轮等等活动中，已积累了一定的数学表象，这些生活中丰富的数学素材是培养和发展学生空间观念的宝贵资源.通过融入的情境，架起了生活素材与数学知识两者间的桥梁，激发了学生学习的兴趣. 　　《认识图形（一）》教学片断： 　　师：同学们，刚才，我们已经认识了立体图形家族里的四个好朋友，他们叫：长方体、正方体、圆柱、球.这四个好朋友每个有每个的特点，他们到底有什么秘密呢？请大家拿出准备好的物品或盒子，（牙膏盒、肥皂盒、乒乓球、皮球、可乐罐头、魔方等等）四人小组合作，拼一拼，玩一玩，就能找到了.（学生边玩边说，5分钟后，老师进行了提问.） 　　师：同学们，谁先说说你的发现. 　　生1：我发现球滚来滚去，不听话.因为他是圆的. 　　师：球没有平平的面，能向四面八方滚动. 　　生2：我发现圆柱上面、下面都是圆的，中间是一样粗的.若把它横放，它也会滚来滚去. 　　师：那谁来说说，球和圆柱的滚动方式一样吗？ 　　生4：不一样.球是四面八方地滚，而圆柱只能上下来回滚或左右来回滚.圆柱竖起来就不会滚，他上下的是平的. 　　生5：我发现长方体和正方体都有6个面. 　　生6：我发现正方体的面都是一样大的. 　　生7：我发现长方体是这样的：上下两个面是一样大的.左右两个面是一样大的.还有两个面也是一样大的…… 　　小学生认识事物带有很大的具体性和直观形象性，通过以游戏的形式来理解图形的特征，教学显得轻松自在，学生对图形的表象特征清晰而深刻. 　　二、 操作实践，形成空间观念 　　俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”.动手做的过程就是把握概念的本质的过程.低年级学生的思维正由具体形象思维向抽象逻辑思维转变，在课堂教学中，教师要多创设一些活动，让学生在实践体验中形成良好的空间观念. 　　如教学《轴对称图形》： 　　师：大家剪了这么多的轴对称图形，虽然你们剪的轴对称图形的形状不一样，但是他们都有一个共同的特点，你找到了吗？ 　　生1：都是对折后剪出来的. 　　生2：它们都有折痕. 　　师：这条折痕是一条怎样的线？ 　　生3：直直的线. 　　师：你观察真仔细.这条折痕所在的直直的线叫这个轴对称图形的对称轴.画对称轴的时候要注意什么呢？ 　　生4：要画直，要画成虚线. 　　先让学生动手剪一剪，剪的过程就是一个理解、感悟的过程，剪后再讨论轴对称图形的特征，对称轴的概念，就水到渠成了. 　　三、观察比较，完善空间观念 　　观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，是学生获得并形成空间观念的主要途径之一，比较是一切理解和思维的基础.在数学教学中通过观察比较，学生对概念的掌握更清晰.如《圆的面积》教学： 　　师：以前我们学习了平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式.请同学们回想一下，这些图形的面积计算公式是怎样推导出来的？ 　　生1：都是转化为学过的图形来推导出它们的面积计算公式. 　　师：能不能把圆转化为学过的图形来推导出它的面积计算公式呢？同学们想一想，圆能转化成什么平面图形来计算呢？ 　　师：说说你把圆剪拼成了什么图形？仔细观察，你拼成的图形和圆有什么联系？（学生小组讨论，老师巡视.） 　　生2：我们把圆纸片对折得到4个扇形，求出一个扇形的面积，再乘4就能得到圆的面积.扇形的面积不会求，但是扇形像我们学过的三角形. 　　师：把扇形当成三角形求出面积可以吗？ 　　生3：不行，这样求出的面积比圆的面积小. 　　师：怎样让扇形和三角形的面积接近一些？ 　　生4：折的份数越多，折出的形状越像三角形. 　　师：看来同学们再继续折纸有困难了，老师在电脑上给大家演示一下.这是同学们刚才把圆平均分成16份的形状（课件演示“正十六边形”），这一份看起来像是三角形了.现在我们再把它平均分