体验不确定现象.pptVIP

一、教学目标 1.通过实验所观察到的结果，区分必然事件、不可能事件和不确定事件这三个概念. 2.借助频数或频率，初步体会随机事件发生的机会是有大有小的. 3.体验随机事件发生的机会的均等与不等，学习用分析或实验的方法判断游戏规则的公平性. 一、教学目标 4.通过对不确定现象的反复观察，体验随机事件在每次实验中发生与否是不可预言的，但只要保持实验条件不变，在大数次的反复实验后，随机事件的发生的频率（成功率）会逐渐稳定在某一数值附近. 5.通过实验，相信经过大量的重复实验后所得到的频率值确实可以作为随机事件每次发生的机会大小的估计值，体会随机事件中所隐含的确定性内涵. 6.通过动手实验和合作交流，进一步培养收集、描述、分析数据的技能，提高数学交流的水平，发展探索、合作的精神。 1.让学生经历收集、整理、描述分析和提炼.数据的全过程，初步感受统计独特的思想方法. 2.教与学的形式以学生合作探索活动为主. 3.选取的问题贴近学生、贴近时代. 4.通过实验的方法认识概率，以频数和频率概念贯穿整个教学. 三、课时安排 本章教学时间12课时，建议分配如下： §15.1 可能还是确定---------------2课时 §15.2 机会的均等与不等-----------2课时 §15.3 在反复实验中观察不确定现象-4课时 复习------------------------------2课时 课题学习--------------------------2课时 1.人们对不确定现象的直觉常常有误. 研究表明，培养正确的直觉不能通过讲授的途径，而必须让学生投身于活动，用他们自己收集到的数据来检验和否定他们的错误认知. 所以，本章教学要特别重视组织学生开展活动. 2.活动前后应安排学生独立思考，在独立思考的基础上再组织全班集体讨论.  3.如果课本选择的问题不贴近当地学生的生活实际，教师可以用其他问题取代，以调动学生学习的积极性.  4.频数和频率概念在后续学习中也会反复使用，教学中要予以重视. 5.从理论上使用公式计算概率安排在以后学习，本册只要求学生能够定性地描述事件发生的机会，并通过实验和观察，体验不确定现象. （第1节 可能还是确定） 1.能借助频率的概念或自己已有的知识与生活经验去理解、区分数学中不可能事件、必然事件和不确定事件的含意. 2.教材中使用了术语“事件”，是指随机实验的一个结果或多个结果.建议教师将“事件”这一概念不加定义直接使用. （第1节 可能还是确定） 3.能借助频数或频率的概念，初步体会有些结果发生的机会比较大，而有些结果发生的机会比较小，因此机会是有大小之分的. 4.学生在区分各种事件时，可能会出现争论，这主要是观察思考的角度或实例的条件不全一致，应让学生充分发表各自的想法，避免无谓的争论. （第2节 机会的均等与不等） 1.重点是让学生体会机会不总是均等的，教师应提醒学生注意机会不是50%的情况. 2.游戏1的目的是让学生体会游戏的公平与否，而非着眼于估计机会大的大小. 3.游戏2和游戏3，让学生通过实验体会游戏的公平与不公平.注意这里并不要求学生从理论上加以分析. 4.注意培养学生认真求实，勇于探索的品质，以及相互合作，取长补短的协作精神. 机会均等与不等的例子 学校里有400个女同学，440个男同学，学校里继续抽签. 如果校长闭上眼睛随便从盒中取出70张纸条，是35个女同学和35个男同学. 他把这70张纸条放在桌上，闭上眼睛在盒中余下的纸条中再抽第71张纸条，那么下面哪个说法是正确的？ a)这次抽到男同学的可能性比抽到女同学的可能性大 b)这次抽到男同学的可能性比抽到女同学的可能性小 c)这次抽到男同学的可能性与抽到女同学的可能性一样大 d)无法比较这两种可能性的大小 题 目 学校里有200个女同学，1000个男同学，学校里每个同学的名字都各自写在一张小纸条上，放入一个盒中搅匀. 如果校长闭上眼睛随便从盒中取出1张纸条，那么下面哪个说法是正确的？ a) 抽到男同学的可能性比抽到女同学的可能性大 b) 抽到男同学的可能性比抽到女同学的可能性小 c) 抽到男同学的可能性与抽到女同学的可能性一样大 d) 无法比较这两种可能性的大小 “机会均等”的错误想法： 可能性一样大. 第一次抽出70张纸条后，盒子里还剩 770 张纸条，365 张女同学的名字，405 张男同学的名字. 女同学的概率是 47%，男同学的是53%. 也就是说，如果抽 100 次, 那么 47 次会是女同学的名字，53 次会是男同学的名字. 两者的区别不大，如果你只抽