体验性学习.docxVIP

XUEZHOUKAN新课程概念有其鲜明的基本特征，其中有两条是强调学习者是学习的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位，强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。而课程内涵的发展趋势之一为“从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话”。由此可见，“体验性”是学生自主学习的重要品质。体验性学习是指学习者亲自参与信息的整理和知识的建构，亲自经历知识的生成过程，这是一种效率很高的学习方式。在教学中，要使学生进行体验性学习，教师首先就要建立学生是学习主体的新型教学观，眼中要有学生，教学要为学生的学习服务，还给学生体验的权利。下面，让我们通过分享一些实例来树立“学生是主体的意识才是体验教学的起点”的理念，从而保证在实施体验教学的过程中“不越位”“不缺位”“要到位”。一、教学“不越位”———还给学生体验学习的权利教学情境一：电学习题课。老师给出了一道较难的电学计算题，学生一时间感到茫然，没思路，于是老师让学生讨论……二三分钟后问学生有思路了吗？学生仍旧没有。老师于是说：由于时间关系，下面由我讲一下这道题……在该情境中，教师没有留给学生充分获得体验的时间、空间和权利，只是一味地看重教学任务的完成，课堂知识的传授，没有考虑让学生通过研究体验得到一种成功的喜悦。在很大一部分课堂中，教师是教学的主宰，学生成为了教师教学的试验品，是教师的附属。教学活动成为了一种强迫式的行为，将知识灌输给学生，而不是学生通过自己的体验和研究自主获得，这样的教学效果可想而知。要想提高教学效率，教师就要在教学中给予学生思考、体验的时间和机会，将学生作为学习的主体，让学生在课堂中进行体验性的学习。体验性学习注重学习的过程，过程是到达结果的必然，学生在学习的过程中获得了体验，增长了知识，教学的效果自然不错。所以教师在教学中，应该提出一些有价值的问题，并给予一定的时间和机会让学生思考，学生经过质疑、解疑、实践从而获得知识，成为学习的主人。二、建构“不缺位”———尊重学生的已有经验教学情境二：在一次关于光是直线传播的教学片断中，教师在课前这样设计：“同学们，下边我来做一个小实验，大家认真观察，看看光是如何传播的。”老师刚说完，就有学生立刻回答：“沿直线传播。”然而老师并没有回应，继续按照自己的设计进行，先做试验，然后询问学生在实验中发现了什么……虽然是新学的知识，但是学生并不是对此一无所知，他们或多或少地都已经具备了一些生活经验。经验表示过去在生活中的感受或者体验的结果，是进行有效学习的基础。因此，教师在教学中应当尊重和利用学生的这些经验，不能“缺位”。也就是说，教师在备课的时候，除了关注教材和教法以外，还要备学生。应该认真了解学生的经验知识，学生接受知识的状况。教师只有在备课时了解到这些内容，才能有效地进行课程设计，才能恰当地选用教学方法和手段。虽然说学生在生活中所积累的经验是零散的、个别的甚至是错误的，可能会使他们形成错误的想法，但是经验本身就存在的，是不能被忽视的，教师在教学中要正视这一点，并且当学生的已有经验与新认知发生冲突的时候，要帮助学生矫正、修改，从而完成意义建构。三、教师的指点要“到位”———使学生的体验富有成效教学情境三：在一节“凸透镜成像”教学片断中，当教师让学生在猜想凸透镜成像大小与物体到凸透镜的距离相关之后，就让学生进行小实验，自己总结凸透镜成像的规律。教师发现，有一部分学生在光屏上显示成像之后，并没有按照正确的步骤移动蜡烛和透镜，而仅仅是移动光屏，就记录数据，这样学生进行了多次试验。等到分析数据时，他们却发现，同样的物距对应几个不同的像距，自然也得不到实质性的结论。在教学中发生这样的状况，就是教师指导的缺失，因为学生缺乏教师的指导，动手与动脑脱节，导致试验失败。有效的体验活动是一种操作活动与自身思维相互统一、发展的过程。而缺少指导的体验，其体验的价值也就丧失殆尽。教师是课堂的主导，教师在给予学生时间和机会进行体验的同时，也要通过观察或者引导，帮助学生避免失误。教师在备课的时候就应该充分考虑到学生在体验过程中可能遇到的一些失误，要预先准备，给学生到位的指导，以便使他们获得有益的结果。体验性学习作为新课程改革倡导的一种学习方式，并非完全排斥接受学习。事实上，体验学习中也有接受的成分，如学生对教师经验的接受，以及教师对学生进行实验方法的引领。因此，体验也需要老师到位的指导做牵引，只有充分发挥老师的主导作用，才能保证学生的体验富有成效。这样的指导，促使学生将学到的知识技巧，在不断的应用和实践中转化成生命的新素质。这就注定了教师要从生命的高度去自觉关注学生的体验学习。综上所述，面对学生，教师在教学的过程中既不能“越位”，也不能“缺位”，还要指导“到位”，这样的课堂才能高效，学生才能最大限度地获得知识和经验。!!