小组合作制在语文课堂教学中的革新与尝试.docVIP

小组合作制在语文课堂教学中的革新与尝试 　　 摘 要：小组合作学习，在全国各地课堂教学中已不是新名词，但是随着课堂教学改革的深入推进，合作学习模式的革新也势在必行，为此，我在小组合作学习方面进行了大胆的创新与尝试，使学生个体的潜能进一步发挥，逐步探索构建学生个体之间、个体与集体之间、个体与教师之间的互帮互助，互相促进，共同提高的科学体系，达到教学相长，寓教于乐的目的。 　　 关键词：课堂;教学;小组;合作 　　 小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。这一机制是我借鉴了中央电视台梦想剧场之“梦想大舞台，有才你就来”的表演秀节目里的游戏规则。即通过第一轮的比赛之后，各小组被淘汰的演员将会暂时离开舞台，到后台休息，但不是永远的离开，主持人将会再给他们一次晋级的机会，如果抓住了这次机会，他们就可以复活，并和留在舞台上的演员一起继续下一轮的比赛，以至“笑到最后”。若在这次特殊的机会里仍擦肩而过，将会被彻底淘汰出局。 　　 我思考：如果将这一游戏规则引进到我的课堂里，将会怎样？于是我开始尝试：化整为零。先将班里的学生按座位，遵循就近原则，竖行分为一组，共分八组，每一小组推选一名能力较强、表现优秀的人来担任学科长，一共有八个学科长，他们负责检查、督促、记录其他组员的表现情况（以打分的形式）。这样就形成了井然有序的管理机制，即：一个学科长管七个学生（包括自己在内）;我管学科长，一个班级八个学科长，两个班级加起来我一共管十六个学科长，而且他们都是选拔出来的“良将”，对我而言，很省心，很轻松。由于各个小组里的人员（7人）搭配（好、中、差）均衡，所以他们的机会是均等的。在规定的时间内如：1周或2周，清查一次，对于长期以来不参与课堂活动的学生，即不主动举手回答问题、不交或拖欠作业的学生、没有完成背诵任务的学生等等，在学科长的检查督促下，仍没有达到预期效果的，学科长把这些学生的名单汇总上报给我，我会采取三种措施： 　　 首先，我将学生个人得分和小组整体得分挂钩。宣布扣去其人2-5分，同时扣除小组总体积分2-5分（扣分视情况而定）。这样做的目的是，使其在全班同学面前尤其是在小组内很尴尬，从而认识到自己给他人、给小组带来的不便，从此下定决心努力追赶。 　　 其次，小组内在学科长的带领下找其谈话，做思想工作，广泛推行“兵教兵”的学习方式。这样做的目的就是让小组内优秀的学生去带学习有困难的学生，帮助其迎头赶上，组员之间形成互助共进的关系。正所谓教师要具备“不放弃、不抛弃、不遗弃”的精神。最终使学生转变学习观念，激发他们的表现欲，情不自禁地参与进来。 　　 第三，若以上方法都不见其效，我就会宣布XXX同学“脱离组织、淘汰出局”，归我管束。当然，这种情况下被迫出局的学生每个班级只有1人，至多3人，不会太多，管理起来不会太麻烦的。 　　 同时，小组内留下的学生里面，若有人落后、堕落将会成为下一次清查时淘汰出局的对象，所以他们要格外的小心，努力使自己留下来。相应的，在已经出局的学生（归我管束的）里面，若有人表现优秀，积极主动地参与了教学活动，组员同意他归队的，就让他重新回到小组。若这个表现优秀的同学（归我管束的）不是本小组的，在小组成员的共同商议下，学科长则有权提出来拿本组内最近表现不好的同学跟我交换，让他重新找到组织，感受到小组的温暖。这时，会牵扯到原先的分组，面对的是另一个学科长，不难，只需做小范围的调整就可，调换一下座位而已。 　　 最初这一机制在班级推行时，第一节课有些不顺，到第二节课时，同学们很快就熟悉了游戏规则，也适应了，课上得很顺畅。大家都在担心自己会被淘汰，就会出现争先恐后抢答问题的热潮，甚至会因为轮不到自己互相面红耳赤。一节语文课将会在快乐、有趣、紧张、有序的氛围中结束。 　　 我个人感受，这一机制的推行，既激发了学生的学习兴趣，提高了他们的参与度，又培养了学生的个性特长和创新意识，学习效率高，效果好。长时间坚持下来，我们班的语文成绩有明显的提高，这也证明了这一机制的可行性。当然，这种教学方法不是每节课的教学内容都适用，可相机选择。 　　 这种小组合作制的实施，首先使教师在课堂上很轻松，只扮演主持人的角色，切实“把课堂还给了学生”，让他们在课堂上充分发挥自己的能动性，各抒己见，尽情地展示自己的风采。这样，课堂又成了个性飞扬的竞技舞台。每次在课结束之后，我都很激动，学生的争辩声、争抢声萦绕在耳畔，久久不能消失，也能看到教室里一张张兴奋的脸，仍能听到他们为刚才的问题争论不休，甚至在楼道里碰见了，还会问起昨天争论过的问题，这大概就是课之余音吧！其次，这一机制的实施也拉近了我和学生之间的关系，我们亦师亦友，从他们盼望语文课的神情中我能感觉到他们对我的爱戴。同时这种教学方式也感染到了学生家长，他们对我的教法