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小组合作学习中英语课堂情境创设研究 　　摘 要：小组合作学习中，要注重英语课堂情境创设。通过情境的创设，营造浓郁的小组互助学习气氛，激发学生学习的兴趣，突出学生的主体性，发展个人的知识技能、情感态度和价值观。 　　关键词：小学英语；小组学习；课堂情境 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0079-01 　　《义务教育英语课程标准》倡导“小组合作”这一学习方式，这对学生提出了更高的学习要求，学生在学习的过程中不仅需要具备竞争的意识，还需要具备合作意识。笔者所教的孩子们，他们的年龄段大都是9岁～12岁。这些孩子多数都是上三年级时才开始接触英语，有很强的好奇心，也有学好英语的愿望。但有的学生缺乏基础，又没有很好的语言环境，因此对他们来说，学习英语是一个艰难的过程。所以，我总是提醒自己要深入了解学生的心理特征，通过各种情境的创设，激发学生学习的兴趣，突出学生的主体性，使教育教学活动成为学生的主观需求，使他们乐学、爱学。 　　一、注重激奋情境的创设 　　对教师而言，所运用的教学语言应具有一定的鼓舞性，能够激发学生学习的热情，唤起他们的激情。应该说激情是一种强大的学习动力，人一旦有了激情，就会对所学的东西感兴趣，渴望去学，甚至把学知识看作是一件愉快的事情。创设悬念，能激起学生强烈的好奇心，使他们对事物产生一种急于追下去的悬念心理，带着一种心理上的期待去认真学习。如在教学“There is…，There are…”的句型时，我设计了一个古堡探险的情境，让学生们扮演探险家去寻宝。在小组合作表演之前，我讲了一个故事：在一个遥远的地方，有一座古老的城堡，听说这城堡里面有好多神奇的东西。于是一些探险家出发了，他们准备去揭开它的神秘面纱，结果他们探险成功了吗？请看“古堡探险”。这时，教室里鸦雀无声，学生们屏住了呼吸，脑子里产生了一个悬念，希望知道到底结果怎么样。而这些小探险家们一边寻宝，一边反复说着“There is…，There are…”的句型，让看的小观众们在不知不觉中了解了今天所要学的知识。应该说，这种悬念情境的创设产生的效果是可想而知的，它激发了学生们学习的积极性和求知欲，并使他们的注意力格外集中。 　　二、注重情境中的角色扮演 　　小组教学有着它独特的优势：班级人数少带来了教学空间的宽敞，为教学活动开展提供了有利的条件。英语教学中，我经常让学生在自己创设的特定情境中担当角色。（1）扮演现实的角色。现实中的角色扮演的机会比较多，这是我教学中常用的一种方法。通过角色对白，情感交流，使学习内容更现实化、形象化，从而收到意想不到的效果。比如，教学饮料一类的单词juice（果汁）、milk（牛奶）、tea（茶）、coffee（咖啡）时，在新授之前，我事先创设了一个商店柜台的情境，然后让学生分别扮演顾客或营业员的角色，安排了一场顾客到商店买饮料的小品表演。这时，表演的学生非常投入，简直就是一个称职的小演员。而作为观众的学生们看得津津有味，眼睛一眨也不眨。果然，这种小品的演示，这种模仿现实生活的情境，深深吸引了他们，激起了他们学习这些单词的强烈欲望，取得了理想的学习效果。（2）担当向往的角色。这种角色往往能够顺应学生的情感趋动，能激起学生热烈的情绪、浓厚的情感，促使学生更积极地参与到教学中来。比如，学习字母N、O、P、Q及与之相关的单词nine（九）、orange（橘子）、pencil（铅笔）、queen（皇后）。在新授课后的巩固练习中，我自编了一个英语小故事，故事的内容是：有一个皇后特别爱吃橘子，每天要吃九个，她还喜欢橘黄色，身上的裙子，脚上的鞋子，甚至她用的铅笔也是橘黄色的。故事看似简单，但妙就妙在故事把所学的单词都串联了起来，学生们仿佛置身在美丽的宫殿中。有可爱的皇后，有好多好多的橘子……在这愉快的氛围里，学生们轻轻松松地掌握了单词，而“皇后”这一角色是女学生所向往的。因此，她们都跃跃欲试，这无疑又锻炼了学生们的表演能力及口头表达能力。 　　三、注重情境的生活化 　　生活化情境能帮助儿童走出封闭了很久的小空间，来到广阔的天地里，自由地呼吸新鲜的空气，看到广阔天宇下的大千世界。学生们在认知的过程中，逐渐积累对大自然的情感，大自然及社会生活中的事事物物直接或间接地作用于儿童感官。这种开放式的生活化情境，为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动提供了取之不尽、用之不竭的丰富资源。比如，在学习flower（花）、tree（树）、grass（草）、bird（鸟）、sky（天空）等这些单词时，就可以直接把学生们带到校园里，或者带到附近的公园里，让他们在大自然的怀抱里，边欣赏着美景，边学说单词，这比在课堂上看着枯燥的图片学习有趣多了。 　　四、结束语