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小组合作学习在六年级数学教学中的运用探析 　　摘要：本文通过对小组合作共同学习的理论基础进行介绍，浅析了小组合作学习教学方法的主要特色，并且从小学六年级数学课程教材内容的角度出发，对小组合作学习在数学教学中的运用做了一系列的理论探析。 　　关键词：小组合作;小学六年级;数学教学 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0272-02 　　 一、前言 　　在最新的数学新课程标准中，明确要求数学教师应当把培养学生综合能力的全面发展、优秀的团队合作精神和学习习惯作为自己的主要责任。要做到这一点，教师就必须合理运用“自主、合作、探究”这套体系相应的教育教学方式，悉心指导学生进行主动且个性化的自主学习。在社会的快速进步和经济的高速发展下，以及在全新的教育体制和形式下，对于新型人才培养的需求不断提高，而竞争与合作也早已成为社会发展的常态，对社会发展和人才的培养产生了极大的影响。各项教育研究结果都指出，作为教学的组织方式之一，在数学教学中进行小组合作学习，是有一定的科学性和必要性的。 　　二、小组合作学习的概论 　　（一）合作学习的历史发展 　　合作学习的思想最早可以追溯到我国古代的教育教学方式，古人在《学记》中提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这也是我国传统教育中比较优秀的思想之一。在18世纪初的时候，英格兰的教育工作者对小组合作学习的教学方法展开了实验性的测试，并且，他们于19世纪在美国首次提出合作的思想，后来被世界各地普遍应用。美国的教育家帕克是这方面非常典型的代表人物，有很多的来访者对他应用合作学习法的情况进行了检测。而在他之后，教育家杜威提出了把合作学习小组的教学方法广泛应用于教学中的建议。上个世纪70年代，美国开始投入到系统、科学和真正的合作小组学习教学的研究中去，他们专注于能力分组教学与合作小组教学的分组方法，基于心理学的理论知识，开发出了竞赛、游戏、团队合作等趣味十足的学习形式。进入80年代，合作学习的相关体系有了越来越快的进步，同时也产生了更深远的影响。从事相关研究的人们甚至想出了“共同学习式”、“小组调查法”和“学生小组成绩分工”等一系列的小组合作学习方法。目前，日本、荷兰、英国、以色列和美国等国的中小学教学普遍地应用合作学习，人们普遍认为这有利于活跃课堂教学的氛围和学生学习成就的提高。合作学习在当时融合了有关的教学知识，且逐渐向学校的各个层次不断渗透。我国正式开始小组合作学习方法的研究，是在20世纪80年代末期。1993年年末，《合作教学研究与实验》的项目正式展开，它牵涉到天津、北京、河南、山东等9个省市的学校，前后经历了6年的时间，实验课程立足于外语、数学和语文。在实验之后，提出了合作教学的技巧、方法以及实用性等，这奠定了我国合作教学的理论基础。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出了合作学习的教学理论。 　　（二）合作学习的相关理论 　　由群体动力理论可知，群体是成员间依赖性能够时刻发生改变的一个整体，在这个整体当中，任意成员状态的改变都会影响或者是制约着其他小组成员的状态，并且对于全体而言，成员间的状态对目标的实现也具有激励性的作用。在合作性的情况下，群体的个体体现出推动性的互相依赖，而在竞争性的情况下，群体的个体呈现出排斥性的相互依赖，它属于一种消极的相互关系。而跟非合作性群体进行对比，合作性群体有着更高的效率。在群体动力理论为理论前提的条件下，教育工作者约翰逊提出了更深刻的社会互赖理论，并以此作为依据，提出了课堂当中的三种目标结构――竞争、合作以及个人单干，且以此建构了三种不一样的教学情境。如果分析个人单干这种目标结构，则可得知其中个人的利害关系与任何其他人都毫无联系，个人目标的实现不会对别人目标的实现造成什么影响。然而在个人主义学习当中，学生的学习不具有互相的作用，一个学生自身学习目标的实现跟别人是毫无关联的，他们仅仅是关心自身的学习成就。教师要想学生更好地学习、更加团结和热爱以及掌握更多技能，合作教学的应用是非常合适的。 　　（三）合作学习的特点 　　小组合作学习在应用中有着显著而较多的优点，比如，小组合作学习利于培养学生学习的主体性，不仅为学生创造了沟通和交流的宝贵机会，而且也引起了学生的学习热情，激发了学生的思维创新能力;小组合作学习利于小组成员之间情感的增进，小组合作学习的过程就是小组成员之间相互交流和各取所长的过程，在小组合作学习中，大家相互地支持和激励，增强了解决问题的自信心，同时，学生也懂得了怎样关心和评价别人，认真地学习别人的长处，增强了学生的集体观念;小组合作学习对于学生自主学习能力的培养也有不错的收效，合作学习使学生积极参与到学习中来，为了更好地解决问题，他们需要仔细地分析与阅读学习