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小组合作学习模式在高中物理实验中的应用 　　摘 要：教育改革一直是我国关注的问题，近年来新课改的实施取得了良好的成绩，这一成绩是由多门学科、从多个方面取得的。在众多的学科中，物理学科是一门要求基础知识与动手操作能力的课程，实验课程在物理学科的学习中具有十分重要的意义，但是目前物理实验课程未能发挥其本身的作用，为了改变这一现状，本文作者引进“小组合作学习模式”的学习方法，以期望对高中物理实验课程起到促进作用。 　　关键词：小组合作；高中物理；实验教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-176-01 　　新课改的中要求将培养全面发展的高素质人才列为首要教育目的，这是目前我国填鸭式教育难以完成的任务，因此必须对目前高中物理课程的进行方式进行改革，以实现新课改的教育目的，培养出德智体美全面发展的高素质人才。高中物理实验课程是重在能让学生通过实验进一步认识在课堂中学到的知识，并能切实的提高自身的动手能力与培养独立思考的良好习惯，优秀的实验课堂教学模式会激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习，是提高学生学习能力的重要途径。而小组合作的学习模式具有提高学生学习能力、提供发现问题并解决问题的机会，是高中物理实验课堂中合适的学习方式，对于高中物理课程的进步具有十分重要的意义。 　　一、高中物理实验教学的现状 　　1、师生对于物理实验教学的态度 　　相关调查显示，高中师生对于目前高中物理实验课堂的满意程度为52%的师生觉得满意，36%的师生表示还需要改进，12%的学生认为物理教学不需要物理实验。可见，对于物理实验教学，大部分师生是报以积极地态度，少部分由于各方面的原因对物理实验课堂抱有成见。 　　2、物理实验教学对物理教学的作用 　　目前，高中物理实验课程多是根据教材设定，由代课老师在动手前想同学们讲解试验方法、步骤，讲解完毕后，便有学生自己动手操作。但由于并没有利用自己在课堂中学到的知识思考、没有提高自己操作能力保证实验结果的意识，实验完成后也鲜有总结的机会。可见，目前物理实验教学并未起到促进物理教学的作用。 　　3、学校对物理实验课程的重视程度 　　目前大多数高中都开设了物理实验教学课程，但是层次却都有所不同，大部分学校都是在课堂上由老师想同学们示范便可，学生亲自动手操作的机会很少。学校对物理实验课程并没有太多的要求，也没有相应的考核标准，这使得许多同学不重视物理实验课，也使得物理实验课程的作用未能很好的发挥。 　　从这几方面可以看出，目前高中物理实验课程的教学质量并不理想，需要引入新的教学模式。 　　二、小组合作学习的概念 　　小组合作的学习模式首先在美国发展，在上世纪70年代时就已经在美国课程中得到广发的应用。小组合作学习模式的提出主要是为了克服旧教育模式中存在的问题，在合作小组提出之前，美国的教育也曾陷入填鸭式教育的困局之中。小组合作学习模式的目的，一方面是为了提高教学效率，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力；另一方面是为了让学生体会到合作的乐趣，学会分享自己的想法，学会讨论，并从中获得知识。 　　小组合作的学习模式是根据班级学生的具体情况将他们分成若干个小组，一般3―6人一组，分组过程中应该将学生的性格特征、性别、学科成绩等加以考虑，以达到良好的教育水平。小组学习模式的主要优点有：1、可以让学生认识到科学性实验的本质，了解科学实验的具体步骤；2、有利于激发学生的学习兴趣；3、能更好的让学生参与到教学活动中，转变以往老师为唯一主体的现象；4、让学生养成团结合作的习惯。需要注意的是，小组合作学习达成目的的关键在于教师能否让学生意识到团队的胜利大于个人取得成就，让学生能够将团队的利益放在第一位。以往的教育模式中，多鼓励个人竞争，让学生忘了集体，小组合作的教学模式要求小组团结协作以取得团队部最终的胜利。 　　三、小组合作学习模式在高中物理实验的应用 　　从前文我们可以看出，目前物理实验教学并未有发挥其真正的作用，为了改变这一现状，促进物理教学的发展，作者提议将小组合作的学习模式应用到高中物理实验课程中。小组合作的学习模式是体现学生在课堂中主体地位的重要途径，是构建学生为主的课堂模式的重要方法。 　　小组合作学习模式的建立首先是将学生进行合理的分组，可以让学生自由组合的方式进行，也可以由教师根据各位同学的性格特点、兴趣爱好等进行分组，在分组时应该考虑如何给学生创造更多的机会进行交流学习。分组可以每学期进行一次，也可以在每次实验开始之前，提前通知学生，让学生自行分组，这两种方式都各有利弊，每学期进行分组，组员之间会有更深的了解，而实验开始之前确定，可以给学生提供更多的交流机会。需要注意的是，该种学习模式的关键在于能让学生有团队合作的意识，因此教师在