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关于“自育自学”中应用微课的思考 　　摘 要： “自育自学”理论的发展方兴未艾，微课这种新型的教育教学载体广受关注。文章在分析“自育自学”理论发展与微课兴起的基础上，着重探讨了在“自育自学”实践中引入微课的必要性和可行性，并对微课在“自育自学”中的实践应用给出了建议。 　　关键词： 自育自学 微课 数学思考 　　随着自主学习、合作学习、终身学习等教育理念的不断发展及机房、电子书包等设施设备的不断普及，传统意义上的“课堂上老师主讲，课后学生主练”的教育教学模式已不符合当前实际。微课这种新型的教育教学模式开始被迅速推广，成为当前教育界的热点话题。 　　一、“自育自学”与微课的关系 　　1.“自育自学”理论与实践 　　“自育自学”理论是由当代教育家何炳章先生在四十多年的教育生涯中，经过不断实践，逐步“萌芽-发展-成熟”起来的基本教育理念，以“教育教育，就是教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学”为出发点和落脚点[1]，形成基于学生的“做”、“学”、“读”、“吃睡”、“炼”、“弹”、“析”和基于教师的“艺友制”共八个理论（即7+1模式）实现形式。 　　近年来，包括合肥实验学校在内的国内多所学校不断践行“自育自学”教育理论，以“自育”、“自学”为学校的两大支柱，在课堂结构改革上，全面推进“引导自学”型教学模式。以“自学”为主线，以“引导”为基础，变教师的“讲堂”为学生的“学堂”，发展成效显著[2]。 　　2.微课的内涵 　　微课是从“课”的概念中衍生出来的新生事物，属于“课”的范畴，它有明确的教学目标，主体突出，指向明确，可理解为“课”的浓缩版或精华版，且一般时间控制在10分钟以内，以视频为主要载体。 　　3.“自育自学”与微课的关系 　　“自育自学”属于理论创新，用“7+1”模式进行八个子课题的实践。微课属于方法创新，用“歼灭战”的方式突破重难点。从这个意义上说，重视微课在“自育自学”中的应用，将丰富“自育自学”理论实践，从而推动理论发展。 　　二、微课在“引导自学”型课堂中的应用 　　作为“自育自学”实验“7+1”模式的重要组成，“引导自学”型课堂无疑和大多数老师关系最密切，因此，探讨在“引导自学”型课堂导入微课教学就显得十分必要。 　　“引导自学”型课堂教学一般分为“明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失、巩固自学成果”五个环节，老师“讲”的时间一般控制在一节课时间的20%左右，学生自学、小组讨论、互相点评等环节时间一般控制在一节课时间的80%左右。结合笔者在中小学信息技术“引导自学”型课堂教学中的实践，微课的具体应用如表1所示： 　　几点说明： 　　（1）关于微课的制作――老师层面 　　首先，老师课前针对本节课的重难点制作微课，利用机房教学、“BYOD”（BringYourOwnDevice）教学等设备，在“围绕重点自学”环节将微课资源发送到学生的电脑、平板等学习终端上，供学生自学，节省课堂时间。其次，由于学生个体间的差异，教师可以研究制作一些“举一反三、触类旁通”的拔高型微课，供不同程度的学生在自学时进行选择，有利于教学活动的分层实施。另外，教师应及时掌握学生的自学情况。 　　（2）关于微课的制作――学生层面 　　积极鼓励、指导“小先生”制作微课，将所在学习小组的作品成果、操作实录等运用录课软件制成微课进行展示，并接受老师及同学们的提问。 　　（3）关于微课的制作――其他层面 　　微课除了在“自育自学”之“引导自学”型课堂教学中应用之外，也可运用到其他子课题中。如，在“确保睡眠吃好早餐”（即“吃、睡”）子课题中，关于吃，家长可以“微课”的形式在班级微信群、QQ群等平台上“晒”孩子“早餐”的花色品种、制作方法等，一方面能够督促家长重视孩子的吃早餐问题，另一方面能够起到相互交流、借鉴的作用。 　　三、加强微课在“自育自学”实践应用中的思考 　　理论来源于实践，又指导实践。微课就是在实践中产生，且不断完善的一个新生事物。在“自育自学”理论的实践过程中，应采取如下措施，注重微课的应用： 　　一是要积极实践。微课这种新型的供学生自学的载体，和“自育自学”的价值理念是一致的。因此，在“自育自学”理论“7+1”子课题的实践过程中，应主动融入微课，使之服务于“自育自学”理论的发展和实践。 　　二是要提高质量。目前，随着手机、平板电脑、微课录制软件等工具的逐步普及，为微课的制作提供了良好的条件。在微课制作过程中，应广泛吸收情景教学、任务驱动等教学方法，运用语言的抑扬顿挫、文字的特殊提示等方法，突出教学重点，提高微课制作质量。实践证明，微课的时长控制在3～5分钟为佳。 　　三是要重视资源库建设。各级教育部门要注重对师生及家长有关“自育自学”优秀微课的评选，建立信息平台，